基于成果导向教育的人力资源管理课程教学评价探析
□张 微
面临新世纪新挑战，培养综合型、高水平人才的重要性日益凸显，在人力资源管理课程教学中，很多教师没有明确的教学思路，遵循课本照本宣科的情况比较严重，改变传统教学模式势在必行。但在改变教学模式的过程中，建立科学的教学评价指标是重中之重。为提高人力资源管理课程的授课质量，推动授课模式的转换，在对传统评价机制的反思与对新评价机制的探索中，力求研究整理出一套科学可行的新教学评价机制。
一、对传统评价机制的反思
我国传统教学评价模式一般是站在指导教师的视角来做出评判的，虽然也有学生的不记名调查问卷等形式，但这类评价并没有被重视。与之相反的是传统教学评价更注重以指导教师的视角对课程开展作出评价，一般围绕着授课目的是否清晰、授课内容是否主次分明、授课方式是否恰当、授课板书是否得体、授课效果好不好等五个方面来展开对教师的教学评价。这种评价方式有其合理性，但在一定程度上忽视了学生的个体感受，很少从学生的角度来看待教学质量的优劣。
除了这一点之外，还有教学评价指标主体性太强的问题。就是说对于教学质量的评价，缺少比较客观可以量化的教学指标，大部分教学指标都是依靠人来打分、点评、批判，与个人的个体感觉联系太深，这对建立公平客观的教学评判制度是百害而无一利的。还有评价方式比较单一，大部分是课堂评价，没有多元化的评价方式，对教学评价的范围不够全面。最后是评价指标不够清晰，很多评价指标都有重复出现或者内容含糊的情况，没有一个清晰具体的教学指标，就很难正确对教师的教学质量做出评判，也很难指导教师在教学过程中注意哪些环节和细节问题。以上这些问题是我国当前在教学评价环节中所展现出来的缺陷。为更好地培养出新世纪综合人才，推动课堂教学模式的改革，制定新的教学评价机制，可以运用目前国际上比较流行的成果导向教育理念——OBE教育理念，学习先进的OBE教育理念并以此为基础，在反思和研究中建立一套新的教学评价方式。
二、理解成果导向教育理念
成果导向教育也被称为“OBE（Out-come-basedEducation）”，是一种秉持着以关注学生和教学成果为教育核心的教学理念，这种理念所追求的目标是无论多难的知识都能通过教育让学生学懂。这种教学模式有两个重心，一个是学生，一个是成果。学生主要是指要站在学生的视角来反思教育的开展，考虑学生的发展需要、工作需要、人格健全需要，比如考虑学生如何知道自己已经取得了什么学习成果、为什么要让学生取得这样的学习成果等问题。成果则是一个综合概念，不是培养某种专业人才，而是包括个人素质修养、逻辑思维能力、自主程度等一系列的“人”的培养，即为社会、为家庭、为自身追求培养出一个什么样的人的问题。其最关注的5个问题，简化如图。
及时进行司法确认，为调解提供法治保障。调解协议效力的司法确认是当前诉调衔接机制中的关键环节，也是“枫桥经验”实践纳入法治轨道的必然要求。全市法院着力规范和细化司法确认程序，采取各种措施引导和保障当事人及时向法院申请对调解协议的司法确认，以增强调解协议的权威性和强制力。司法确认工作既给选择非诉途径化解矛盾的当事人吃了定心丸、为民间调解协议加了安全锁，也为基层矛盾的自我化解构筑了法治保障。
1.对教学目标的评价进行改革。在传统的对人力资源管理课堂教学评价中，教学目标一般是指教师的授课目标，即课程授课内容是否完成的目标。而基于OBE教育以学生为主的理念，应该将对教学目标的评价转换至学生的角度，去思考学生通过学习能做到什么，而不是教师授课内容是否按时完成。教师教给学生的不只是课本上的理论内容，更重要的是在课堂上培养学生实践操作、自主思考、自主创新的能力，是将一种生活态度、世界图景、价值规范传达给学生，是学生成长途中的引路人。正确的价值规范很大一部分需要靠教师传达给学生，帮助其在未来工作、生活中使用一种健康向上的人生态度。以上是教师制定教学目标时应该考虑的问题，所以在对教师设计的教学目标评价考核问题上应该进行改革，不只是从教师的视角评价其教学目标，还应该站在学生的视角来反思评价教学目标的设计。
三、基于OBE教育理念的教学评价机制优化
对这些问题的关注，主要是针对重视学生的主观意愿，以及根据每个学生的个体差异和需求培养出不同的人才。为适应新时代新挑战，未来社会对人才独立思考能力、个人特色、创新能力等综合需求越来越高，故而挖掘学生个人天赋，培养学生特长能力都是为顺应时代发展所需求的。依据OBE理念来制定新的教学评价方式有利于人才的培养。与传统模式不同，基于OBE理念的教学模式必将站在学生能力综合评价测评的角度来对教师的教学质量做出考核，以受教育学生的理论知识、实践操作、方案策划等一系列综合能力作为评价标准，来考核教师的教学质量，并根据单个学生的个体差异，如某些方面比较有缺陷的学生，在教师的教育下得到了巨大进步，虽仍不出色，但根据其进步程度也应该归纳在教学评价范围内。最后，OBE教学理念是一个动态发展的过程，因为它不在课程开始时考虑要教育出怎样的教学“成果”，这种对“成果”的追求是顺应时代发展而不断变换的，只有这样才能培养出一批能跟上时代变迁发展的优秀人才。
2.建立完整的教学评价机制。科学化教学评价工作的开展需要拥有一套完整的评价机制，这就要求在设计评价机制的同时要包含对谁来担任评委的设计、课堂效果的评分设计、教学评价整体运转流程制定、考核督察方式的设计等。其中对于教学评价是否公正的监督审查工作是经常会遗漏的，因为目前教师评价体系中主观因素较多，客观指标较少，就很容易因为个人主观因素而出现错误。为制定公平、公正、完整的评价体系，增加对教学评价的监督和审查工作是很有必要的。在传统教学评价机制中，一般由教师来担任评委，而基于OBE教学理念，可以加入更多学生对教师上课效果的评价，可以让教师更好地了解自己的上课效果，也了解同学们学习兴趣在哪里。评价程序规定了评价具体实施过程、评价办法和评价方式。目前多数高校有期中期末的教学检查、教学督导听评课、学生评价、院系评价、教师自评等评价形式。但这些评价形式因时间推移可能出现评价的随意性、不真实等现象，因此应增加适量的学生访谈、信息员反馈、问卷调查等，增强学生评价的综合性和重要性。评价结果要明确其效用，以此进行奖励或惩罚、诊断并完善。目前许多学生评价结果应用存在两个共性问题：一是评价结果具有奖惩性，如晋升职称、评优评先等，其诊断作用没有较好发挥。二是评价信息反馈有限，应努力构建将学生、教师、管理、用人单位一体化的反馈机制。
3.减少评价指标中的主观因素。前文已提到，在我国目前教学评价体系中，较多指标都是偏于主观性质的，比如说院校对教师的评价、教师对自己的评价、学生对教师的评价其实都包含一定主观因素。主观因素的比例太大，就会牵连复杂的人与人之间的关系问题。在进行评价时往往以自己的经验、直觉、个人喜好作为评价标准，这对教育工作的开展是极为不利的。因此，我们应该减少评价指标中的主观因素，加入更多的客观因素。基于OBE以学生为中心的教学理念，可以把学生的实践课成绩、作业设计，以及其在主动创新方面的能力加入教学评价指标。针对减少人力资源课程教学评价中的主观因素设计，可以加入：给学生布置一个情景模拟，让学生在情景下做出对相关人力资源调控的策划与统筹，设计出针对人员开发培训、绩效管理、薪酬安排、人力规划等一系列设计，对该设计做出考核评分，并把学生所得平均分数的多少加入教学评价中作为指标。这样就可以非常客观地看到学生对教师教授知识的吸收程度，也可以明确发现学生在实践运用之中所欠缺的地方。
总之，改革传统教学评价模式，以OBE教学理念建立新的教学评价模式，可以提高教师教学质量，开发学生潜能，培养独立自主的创新型人才，是我国教育改革的重要组成部分。对OBE教学理念的深入学习，不仅能帮助我们建立更科学的教学评价体系，而且能转变教师的思维模式，学会站在学生的视角去思考授课的方式，在课堂教学上从照本宣科的“教书”真正转变为“育人”。
浅谈500kV变电站二次系统智能化设计关键问题………………………………………………… 魏志军，李倩（4-97）
改进后，过去6个月低血糖发生率低于改进前，联合降糖药物率高于改进前，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3。
（该文系黑龙江省教育科学十三五规划课题研究成果，项目编号：GBD1317092；作者单位：黑龙江工业学院。）
编辑 周 俊
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