黄丽君 四川省宜宾市翠屏区天立学校 四川 宜宾 644000
【摘要】小学阶段的学生在学习过程中表现出明显的向师性,教师是教学活动的组织者,同时也是学生学习的示范者。教师在组织阅读活动时需要发挥好自身的指导作用,在恰当的时机选择恰当的方法,以科学的标准对其进行评价,帮助学生实现阅读能力的提高。
【关键词】小学语文；个性化阅读；教学策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-117-01
语文阅读,不同的学生有不同的方式,所以阅读是他们具有个性化的行为。在教学的时候,需要让学生通过积极的思考和情感带入的方式对文章加深理解和体会,能够做到对文章的内容有所启发,能够获得思想上的升华,培养自己的语文审美水平。所以,教师在具体教学的时候,需要尊重每个学生的差异,通过他们的个性化特征来进行教学,让不同的学生能够获得相应的知识,最终能够获得进步。那么,具体的话应该怎么做呢?
1、教师适当指导,提升学生阅读能力
在个性化阅读教学中,教师首先要正确把握“读”这一层面的个性化,教师往往将关注点放在学生自主读书上,却忽略了学生的自能读书,大多数教师在课堂中都能够突出“读”这一环节,读书的形式也十分丰富,有齐读、男女生对读、分角色朗读、小组比赛阅读等等,但是教师却忽略了最重要的读书指导环节。为了鼓励学生积极参与阅读,教师在对学生进行评价时不论读得如何都会给予其没有标准的夸赞,比如“你读得真棒”,这句话是非常多教师在阅读评价中经常使用的评价语。但是少许学生在阅读时未能达到正确流利地阅读这一要求,有些学生由于腼腆,在阅读时声音较小,教师在对其评价时,还是用“你读得真不错”这一句话,这样无原则地褒奖学生,不利于学生良好阅读习惯的形成,阅读能力也难以提升。因此,教师要转变这一评价方法,在组织阅读时,需要根据学生在阅读过程中表现出来的优缺点,选择恰当的时机给予适当的指导,并且发挥教师的榜样作用,当学生在阅读时缺少情感时,教师可以自己为学生做示范,以饱满的热情感染学生。借助这一方式,才能够让学生在阅读实践活动中找到自己的优缺点,逐步做到正确流利且有感情地阅读,获得良好的语感,有利于其语文基本素养的不断提升。
2、培养学生个性化学习,进行个性化感悟
每个学生都是不同的,他们的个性不同,学习水平、兴趣爱好、知识面等方面都各不相同。面对如此大的差异,教师在教学的时候就需要根据学生的个性让他们自己选择,教师需要在旁边进行指导,避免学生从众盲目地进行学习。让他们能够通过自己的优点和兴趣来进行选择适合自己的学习方法,最终能够得到独特的见解。在学习《西沙群岛》的时候,教师可以根据学生的学习水平对他们进行分组,让学生通过小组来进行学习,并选择课文当中他们最感兴趣的部分进行朗读。这样的话,他们学习就会更加有乐趣。然后,教师可以邀请一些学生回答相关问题,因为选择的是自己比较喜欢的文段,所以学生在这个问题上发挥的空间就很大,教师只需要进行指导就可以了。最后教师可以让学生通过本文的学习,给其他学生讲一讲西沙群岛的美丽之处。因为在课堂上给予了学生足够的时间和空间，学生在上课的时候热情就会得到很大的提升,学习也会更有效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行阅读之后,由于学生的情况各异,所以他们对文章的理解和感悟也会各不相同。所以,教师在教学的时候,需要根据学生的具体差异,来让他们尽可能多的阅读不同类型的文章,让他们能够产生个性化理解。比如,教师在教学《迎客松》的时候,可以让学生围绕其中的一些片段来进行朗读,然后可以让学生解释一下为什么要像那样朗读,学生通过自己的表达,可以达到对文章独特的见解,在阅读之中感悟文章的美丽。
3、尊重学生们的个性阅读感悟
学生们在开展阅读活动的过程中,每一位学生都会对文章产生出不同的理解和感悟。因此,老师在开展个性化阅读教学的过程中,一定要尊重学生们的个性阅读感悟,能够从多个角度来对学生们的个性化阅读感悟进行评价,从而促进其个性思维的进一步发展。例如老师在讲解《捞月亮》这篇课文的时候,当学生们阅读完课文之后,为了能够了解学生们的个人感悟,老师可以顺势的展开课堂提问:"大家觉得小猴子捞月的做法可取吗?"。有的学生可能会直接回答不可取,因为小猴子做的始终是无用功;有的学生可能会回答小猴子的做法虽然不可取,但是到井中捞月的勇气是值得钦佩的;有的学生会为小猴子们的合作精神予以赞同。总之,无论学生们会产生出怎样的个性阅读感悟,老师都要予以尊重,同时对学生们积极的思维活动予以鼓励,随后结合课文的寓意来对学生们进行相应的引导,不要盲目的否定学生们的个性化阅读感悟。在这种气情况,必然能够促进学生们创造性思维的进一步发展,从而发挥出个性化阅读教学的最佳成效。
4、在语文教学活动中强化阅读环节
新课程标准要求小学语文阅读教学以教材为根，依托教材文本进行教学实践活动。小学语文教材中有很多优美的文章，老师可以摘取其中的精华部分，要求学生阅读和品味。在阅读过程中，学生会遇到成语，老师可以布置一些阅读任务，类似收集某些有趣的成语，和身体器官有关的成语：狼心狗肺、巧舌如簧、眼高手低，耳聪目明等等;还可以积累一些和数字有关的成语，比如一心一意、三心二意、四通八达等等。老师要结合小学生的实际情况，引导学生有选择、有目的的进行阅读活动，除此之外，老师还要引导学生阅读理解经典课文。
5、尊重学生个性化的发展
在小学语文个性化阅读的教学过程中，不仅要尊重学生的人格，也要尊重学生的个性化发展，并给予一定的鼓励和正确的引导措施，教师要在学生个性化发展的过程中提供适宜个性化因素发展的健康环境，鼓励学生对自身进行积极的展示和表达，提升学生的个性化能力，在阅读过程中，激发学生形成个性化的观点和视角，从而进行独特的文学观点解读，只有在积极健康的环境下学生才能够真正发挥自身的个性化价值，从中获得收获和自我积累，要根据学生的阅读能力差异，设置难度不等的阅读内容，以达到不同基础的同学，获得不同程度个性化阅读能力的提升。
结语
根据新课改的教学目标，个性化阅读教学是小学语文教学的重要发展方向，能够有效提升学生的综合素质，教师应积极探索多元化的教学方法，不断提升学生的创新思维水平，促进个性化阅读教学水平的提高。
参考文献
[1]康莉.浅析语文个性化阅读教学策略[J].文学教育（下），2018（11）：124.
[2]郑志芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J].基础教育论坛，2018（31）：14-15.
论文作者:黄丽君
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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