朱红樱 福建省三明市宁化师范学校附属小学 福建 三明 365000）
【摘要】小学语文是一门重要的文化课程，小学生学好语文，能够形成良好的文化底蕴，同时也能够正确掌握汉语表达方式，提高学生思维理解能力。在新时期语文教学环境下，读写联动教学，成为重点教学模式，在很大程度上决定着小学生语文素质建设。因此，本文主要围绕小学语文联动教学展开有效分析，从而为广大语文教师顺利开展课堂教学改革，提供重要依据。
【关键词】小学语文；读写联动；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-064-01
前言：素质课程改革背景下，小学阶段语文教学目标发生调整与变化，教师从原来读写分割教学理念，转变为联动教学思想。构建读写一体化教学体系，从而保证学生所掌握的语文知识体系更加全面。因此，语文教师需要重点思考如何将阅读与写作建立有效联系，实施综合性教学，让学生的语文学习活动更加高效。
一、小学语文读写联动教学意义分析
据了解，以往教师所组织的语文课堂，课堂形态主要体现为阅读和写作分开[1]。在此种语文课堂形态下，小学生的语文学习效果并不理想。要知道，在语文学科体系中，阅读和写作作为重点模块，两者之间的联系十分密切。教师若想保证学生的语文学习过程更加高效，就必须将两者综合到一起，构建读写一体化教学体系，让学生在阅读中掌握写作技巧，在写作过程中丰富自身阅读体验。只有这样，才能够保证语文课堂教学更加的高效。因此，语文教师需要围绕读写联动教学目标，对语文课堂形态做出进一步调整与优化。
二、小学语文读写联动教学路径探究
（一）做好语文阅读素材写作技巧赏析教学
在语文阅读素材中，包含着丰富的写作技巧，对学生提高写作水平，具有重要的指导作用。因此，语文教师在阅读教学过程中，不仅要重视阅读基础知识讲解，同时更要以阅读素材为依据，对其中包括的写作方法和特征进行分析。让学生在鉴赏的过程中，掌握正确的写作思路，丰富小学生写作技能储备，为提高小学生写作水平，奠定良好的技能基础。比如说，教师在讲解《爬山虎的脚》时，可以根据文章中的语句进行分析。如“反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”教师引导学生思考文章的写作方式，通过分析与思考，掌握该句子运用了比喻的写作手法，将爬山虎的细丝，比作蜗牛的触角。如此一来，让学生在阅读过程中，思考具体的写作手法，能够实现学生语文思维的有效训练。
（二）结合阅读素材组织仿写、续写训练
在阅读课堂上，教师不要一味的强调朗读，而是要根据小学生写作基础，让学生围绕阅读素材内容，组织仿写和续写训练，从而保证小学生所掌握的语文知识技能更加全面。通常情况下，教师先鼓励学生自主阅读课文，在课文中挑选出自己认为写作优美的句式[2]。之后，结合自身的写作认知基础，模仿课文写作方式进行仿写和续写，从而让学生在阅读课堂上，写作能力获得有效训练。还能够让学生通过写作，加深对阅读内容的认知与理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如说，教师在讲解《桂林山水》时，可以引导学生根据文章的表达方式，进行仿写。如教师鼓励学生根据《桂林山水》写作风格，就鲜花进行描写，“春天到了，花儿开了，花的种类各种各样，颜色缤纷多彩，就如同的走进了童话王国。”
（三）丰富阅读渠道，累积写作素材
为了更好的实施读写联动教学，教师应该根据小学生兴趣需求，丰富阅读渠道，为学生自主进行课外阅读拓展阅读，提供良好的学习空间，同时，学生在阅读的过程中，能够不断丰富写作素材，从而保证的作文内容更加充实，避免空洞[3]。首先，教师需要为学生推荐适合阅读的课外素材，并且保证素材内容对小学生的写作训练，具有重要的指导意义。学生在进行课外阅读过程中，可以做好阅读标记。尤其是名人名言，以及一些排比、拟人的句式，做好标注与整理与完善。学生可以针对开阅读专门设计一个读书笔记，主要用于写作素材、心得的整理。从而丰富学生的语文素材，让学生在参与写作训练的过程中，可以根据自己阅读过程中所积累的素材，进行借鉴和引用，从而提高小学生语文写作水平。
（四）规范阅读习惯，夯实写作基础
语文教师必须重视学生阅读习惯规范，并通过组织多种课外学习活动，夯实小学生写作基础。首先，教师可以鼓励学生养成写日记的习惯，记录生活中的点滴，让学生在写日记的过程中，逐渐掌握写作表达方式，从而提高小学生写作能力。其次，教师可以定期组织阅读沙龙活动，让学生之间围绕自己所阅读文章，进行鉴赏交流与分析。学生可以围绕具体的文章内容，畅谈自己的阅读感悟与心得，从而加深学生的阅读理解。教师可以鼓励学生围绕具体的阅读内容，进行写作方法的鉴赏与交流。让学生正确掌握写作方法，为提高小学生写作水平，奠定良好的思维基础。比如说，教师可以组织古诗词交流鉴赏活动，让学生在活动中，围绕自己感兴趣的古诗词进行鉴赏，从而夯实学生文学基础，丰富学生文化内涵，让学生所创作的语文写作内容更加生动、充实。
（五）优化教学评价，强调读写综合反馈
教师在组织读写联动教学时，应重视教学评价体系有效建设，对小学生的读写训练情况，进行针对性的评价，从而实现读写联动教学反馈与反思，为提高语文课堂整体教学质量奠定良好的基础。首先，教师可以将学生在阅读与仿写训练中的综合表现，进行微课视频可视化展示，让学生对自身学习表现，在思想上形成正确认知，从而端正学生学习反思意识，让学生能够在正视自己的基础上，实现自我学习能力的有效提高。同时，教师需要重视学生读写联动思维意识，以及创新能力考核与评价。学生在写作过程中，可以适当借鉴阅读素材表达技巧，但是不可一味的摘抄，要具有自己的创新点，才能够保证小学生的语文写作更具有新意。
结论
综上，在小学阶段的教育中，语文学科一直是小学生重点学习的课程之一。为了让学生在语文学科领域具备良好的素质基础，教师需要在教学方法上进行一定调整，实施读写联动教学，让学生对语文基础知识的掌握，更加扎实，学习效率更加高效。
参考文献
[1]冯丽娜.浅谈小学语文教学如何做到读写结合[J].中国校外教育,2018 (26):123.
[2]孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询(教育科研),2018(09):103.
[3]王娇.双剑合璧让教学更高效——浅谈读写结合在小学语文教学中的应用[J].学周刊,2018(27):111-112.
论文作者:朱红樱
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
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