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一、模糊的科学与科学的模糊
语文教育有明确的目标、功能、要求和原则，语文内部各要素之间呈网状结构，具有显性或隐性的联系。在国家课程标准与教学大纲指导下，课文依据各学校各年级学生的需要严格筛选，有序编排。教材需要有合理的度和量，各种文体应有恰当的比例，一切设计都应考虑适合学生的“学”与教师的“导”。语文与其外部的方方面面浑然天成，有难以分割的联系，语文教育无疑是科学的。只要打开教科书，便会知道它是一个内涵丰富、科学组合的整体。所以，在实际教学中，既要作必要的、科学的基础训练，更要整体把握、整体感知，追求语文教学的整体效应，而没有必要把内涵上已经有机地“化”入教材的各要素，再肢解成“点点块块”的碎片，因为字词句都是文章表达思想感情的工具。这就是语文教育的“模糊性”。但这种“模糊”，并不是提倡教学“杂乱无章”，而是要求把握语文内在的科学联系，遵循语文教学自身的规律。这里的科学指的是“模糊的科学”，不要求丝丝入扣，更不必刻意追求所谓严密的系统性。使模糊的科学与科学的模糊真正统一起来，正是语文教育的追求，也是语文教育走进艺术殿堂的必由之路。
正因为语文教学具有科学性与模糊性统一的特点，它追求的就是整体综合效应。语文教学作为一个复杂的多维结构体，作为一项系统，它的内部存在着密切联系、相互制约的许多因素，且与其外部也有多方面的联系。从教学目标来说，它是多元的，既有传授知识、发展智力、提高能力和培养习惯的目标，也有思想教育、文化传承和精神陶冶的目标。从教学活动的过程来说，它是动态的、双边的，既有纵向的时间延伸，又有横向的空间拓展；既有教的方面的活动，又有学的方面的活动。从教学活动的内容来说，它包容诸多方面：语言形式方面，有字、词、句、篇；语言运用规律方面，有语、修、逻、文；语言行为方面，有听、说、读、写。而语文的边缘工具性质，又决定了它与毗邻学科以及社会生活有着广泛的联系。因为语文教育的根本目的是造就人、培养人，所以语文教学应当与人格培养的价值取向相一致，必须注重人的综合素质的提高，从整体上着眼并服务于未来一代的发展。对于语文教学这样一个纷繁复杂的多面体，我们要运用系统思想，进行不同层面、不同维度的整体研究，用心寻找语文教学诸种结构元素之间的联系及其最佳结合点，不断探求其规律性，并由此构建其学科体系。要使语文教学的各种因素、各个方面结合成一个和谐协调的有机整体，不能一味追求系统而把语文肢解，否则便忽视了语文教学模糊性的另一面。
二、教学是创造的艺术
教学是一种修炼，是一种创造的艺术。教师教学，历来有两种状况：一种是照本宣科，死守教条；另一种是合理删减与增补，用足用活教科书。一个班级几十名学生，思维能力参差，个性特点各异，心理状态不一。然而，他们的内心深处都蕴藏着充足的思维能。教师既要是学生心理奥秘的探索者和发现者，又要是学生思维能的辛勤开发者。在教学中调动学生思维的积极性，是深层次的智力开发。它的价值不亚于开发一座座金矿。每一位成熟的具有创造艺术的语文教师，都会考虑充分融会课本内容，把握学习目标，运用自己的教学艺术，在读写听说训练中，最大限度地调动学生思维的积极性，把学生引进“积极思考的王国”。
乐思方有思泉涌。乐思，犹如童话中的魔杖，触及之处，智慧之花灿然开放。一般来说，在课堂上，只会有不善于启发引导的教师，不会有不愿思考或不能思考的学生。具有较高教育机智的教师总是善于启动学生的思维机器，精心设计每一堂课，巧妙安排每一个教学环节，从而使学生始终有新鲜感、新奇感、追求感。比如，可设悬置疑，层层激思；可故拟相反答案，预设思维岔道；可投石激水，引起争论；可把学生带入特定情境，触景生思；也可别出心裁，策划智力游戏，引逗思维的乐趣。总而言之，要使学生感到，积极思维的确是一种需要，一种趣味，一种享受。
课堂上，那几十双眼睛就是一个个教学信息窗口。学生的眼神意态，就是无声的教学反馈：有的透出自信，有的含着怯懦；有的表露强烈的表达欲，不吐不快；有的显得胸有成竹，不屑一谈；有的锁眉沉思，有的茫然淡漠；有的心领神会，有的则百思不解……教师“引”的艺术是否到达最佳点，能不能使思维反应慢的学生进入积极思维的状态，这是一块试金石。每个班级总有少数学生的思维能呈潜藏状态，教师的启发往往会在他们身上“卡壳”。但是，在他们的心灵深处都有一片有待开垦的“处女地”。因此，要善于用睿智的目光去发现他们一丝一毫的表达欲望，爱护他们一闪一烁的思考，点亮他们一星一点的思维火花，即使一时“启而不发”、“调而不动”，也要耐心地等待。“等待六十秒”，是艺术，是对学生思维积极性、自尊心的保护。在六十次“嘀嗒”中，学生思维的火花最终会燃烧成绚丽的彩霞。
思维的浅表性和直线性，是一些学生的明显弱点。教师宜设法引导他们主动探求：或生疑兴波，从无疑处生疑；或由此及彼，启迪联想；或藏答于问，曲问通幽，向深处开掘。画留空白，课留“思地”。高明的画家会在画面上留下耐人寻味的空白，出色的乐师常把听众引入“无声胜有声”的境界，有经验的教师往往给学生留下充分思考的余地。满堂灌、满堂议、满堂问，追求的只是课堂上的表面热闹。教师要深谙动静相宜的妙处。既要有等的耐心、留的决心，还要有修炼艺术化的教学语言之恒心。课堂上，教师的语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨，可以让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌；一句轻声的责备，也可以熄灭学生思维的火苗。教师课堂上每讲一句话，乃至每用一个词，都要“出言谨慎”，反复推敲，不仅要加大含金量，准确、深刻，富有哲理情趣，而且要语含温馨，亲切、自然，如话家常。
在语文课堂上，教师天天都在训练学生的语言和思维，也天天在修炼自我。教师把学生引进了“积极思考的王国”，也使自身进入美不胜收的“教学艺术的王国”。只有这样，教科书的使用才可能“活”起来。五十平方米的教室，空间是有限的；四十五分钟的一堂课，时间是有限的。教师应当在有限的时间和空间里，运用自己活用教科书的教学艺术，去发展学生无限的思考力。一套好的教材，只有采用适合的教法，才能取得理想的教学效果。教法要得当，关键是个“活”字，要修炼活教、教活课本的艺术。
三、用心点燃学生创造思维之火
具有创造艺术的教师往往是智慧型教师。他们总把教学看成是一种创造，而且能用自己的教育机智去激发学生的创造意识，用自己的创造之火去点燃学生创造思维的火花。在十多年对中外母语教育和母语教材的比较研究中，我清晰地看到一个重要轨迹：创造力的培养是各国母语教育发展的总趋势，创造性教育是各国母语教育的主旋律。我们要走出“赢在起点，输在终点”的困境，必须重视运用教科书来培养和发展学生的创造思维能力。
心理学实验证明，除了智力上有先天性缺陷的孩子，每个学生内心深处都蕴藏着创造思维的潜能。一个成熟的教师，一名优秀的教材编者，往往会运用自己的教学艺术和创新设计，积极开发学生的思维潜能；会发挥自己的教育机智，用自己的心去点燃学生创造思维的火花。创造思维并非深不可测的大海，亦非高不可攀的峰巅。它是在已知的基础上求未知，在继承的基础上求创新，在变革的过程中求突破。其基本特征是求新、求异、求变、求活。创造思维的基础是丰富的知识积累，而知识的运用是关键。多读书，读名著名篇，这是积累的重要途径，但在读中更须多体悟、多思考、多应用。要使学生懂得不能只满足于“继承性”地读书，而要在阅读实践中发表自己独到的见解和有创意的看法，不满足于只有一个所谓的“标准答案”。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，对同一问题，站在不同侧面，处于不同心理，选取不同角度，采用不同思路，都可能会有不同的看法。因此，只有摆脱预设“唯一”答案的这种根深蒂固的思维模式的禁锢，才能爆发出灿烂的创造思维的火花。
语文教学本身就是一个多彩的世界。语文教学发展学生的创造思维，具有广阔的空间和得天独厚的优势。语文教师必须也必然要在教室的有限空间里，在课堂的有限时间内，运用教科书启迪学生积极地想、合理地想、全面地想、辩证地想，从而打开他们创造思维的门扉。在大多数情况下，学生的创造思维、非凡的灵感，往往产生于极其细小的一闪念、极为普通的一瞬间。教师要特别留意这“一闪念”和“一瞬间”。在引导学生读写听说的过程中，要善于察言观色，透过学生的一言一行、一姿一容，把握学生的情绪和心理变化，相准“稍纵即逝的瞬间”，发现学生创造思维的嫩芽，排除堵塞思路的障碍。
亚里士多德说，思维是从疑问和惊奇开始的。教师要培养学生的创造思维，就必须使学生始终有新鲜感、新奇感和追求感，让他们把积极思维、突发奇想、标新立异、锐意创新作为一种需要、一种追求、一种乐趣、一种享受。创造思维绝非贝多芬、莎士比亚、瓦特、爱迪生这些伟人的专利，任何人哪怕是最平凡的人都具备创造思维的潜质，处在创造思维萌发时期的青少年尤其如此。只要教师能够引导学生经常保持好奇心，不断积累新知识，不满足于固有答案，而去探求新思路，善于抓住灵感并将它发展下去，大多数学生都可以成为富有创造思维的人。
原标题：只有一个目的：塑人——我的语文教育观