（四川省南部县西河乡小学 南部 637300）
1972年5月，国际教育发展文员会在《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。为了使学生学会学习，《初中数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应……向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中……获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 作为初中数学教师必须转变教育观念，改革课堂教学，放手给学生一个自主探索学习的时空和机会，使学生积极主动参与学习研究过程，从而使他们愉快地学习，主动地发展。那么，在初中数学教学中，如何指导学生自主探究学习呢？
一、设计精彩新课导入，激发自主探究学习兴趣
良好的开端等于成功了一半。在初中数学教学中，利用游戏导入新课，能极大的激发学生自主探究学习新知识的兴趣，促使学生对于未知急于探个究竟，对学生发现问题、思考问题、解决问题能力的培养也十分有利。例如，在教学“平方差”一课时，我设计了这样的故事导入：从前有个吝啬的地主，将一块正方形的土地出租给一位老农，他对老农说：“将这块地一边加长10米，一边减少10米，你再继续租种，你也没吃亏，怎么样？”老农听了也挺有道理，但邻居告诉他，他吃亏了，同学们能告诉老农他为什么吃亏了吗？通过这样的教学情境导入，继而开展平方差知识点的教学，不仅活跃了教学氛围，提高了学生的学习兴趣，提升了教学效率，而且提升了学生自主探究的学习能力。
二、鼓励学生质疑问难，培养自主探究学习能力
爱因斯坦说，“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在初中数学教学中，我们教师要指导学生质疑问难，以培养学生自主探究学习能力。学贵有疑，质疑是深入思考的结果，也是自主学习的表现。在具体教学中，我们可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大地关注，并发挥自主意识，在不断地发现、分析、解决问题的过程中获得新的感悟。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学生学习数学的浓厚兴趣。学生提出的问题，有时充满了“奇思异想”，在教师看来有些甚至是荒谬的，但请注意，千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给学生，让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多。尽管充分地让孩子质疑问难给教师的课堂调控带来了一定的困难，但一个明智的教师应该明白，学生才是课堂的主人，他的每一次质疑，都闪烁着他思维的光芒，包含着他在学习的旅途上创新追求的努力，教师应正确诱导，及时调节，科学控制。
同时，我们教师还可以指导学生通过问题的解决进行自主探究性学习。解决问题是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括实际生活问题和源于数学内部的问题。如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先探索结论，再进行证明的形式；也可以改造给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练，提高学生探索问题的能力。从实际生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中激发学生的探究兴趣和求知欲。
三、采用竞赛教学法，强化自主探究学习意识
在初中数学教学中，对于一些简单的题目或知识点，教师可引导学生先自主学习，然后小组讨论交流，而后开展组际学生竞争与学习。例如，在教学《统计的简单应用》一课时，我要求学生自主阅读教材，提炼本节学习重难点，提出相关问题，比比哪位学生提炼的知识点最准确，提出的问题最具有探究意义。然后，我呈现下面相关资料，进行小组竞争与学习。
以下是我们学校初中一年级某班学生爱看书籍的调查情况：最爱看漫画书：女生有28 人，男生有26 人；最爱看作文选：女生为20 人，男生为6 人；最爱看科幻书：女生有27 人，男生有54 人；最爱看童话故事书：女生有25 人，男生有9 人；请问：参加此次调查的共计多少人？在同学中哪一图书最受欢迎？哪几类图书受欢迎的程度较为接近？你们是否可通过此次调查结果给图书馆购书提出一些建议？你们是否可借助统计表形式反映出？然后要求学生小组讨论，比赛设计统计表。提示：制作为四张单式统计表；将四张表合成一张表。最后，我对成绩优胜小组进行表彰。这样，通过小组自主学习与小组竞赛，有助于培养学生自主学习惯与合作意识，提高学生自主探究学习能力。
四、指导实践操作，巩固提升自主探究学习能力
在初中数学教学中，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。作为我们教师就要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，通过让学生实践操作、回答、板演等多种形式，调动学生学习思考的主动性和积极性。例如，在教学八年级教材“平移”、“旋转”时，让学生动手制作图形，在课下准备三角形，四边形若干，网格纸，在电脑上下载图片，动手操作把图形进行平移与旋转，使学生通过动手操作找出平移与旋转的特征。再例如，指导学生“探索估测学校操场上旗杆的高度的方法”。学生自制简单的测角器，准备了足够长的米尺，分组进行测量，绘制图表得出结论。这样，让学生在实践中探究自主学习，培养提高了学生动手操作能力。在准备、实施课堂教学的各个环节中，教师提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生自主探索，积极思考，大胆想象，凝炼观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识，使学生真正成为课堂教学的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
总之，在初中数学教学中，培养学生自主探究学习能力的方法还很多，正所谓教无定法。只要对培养学生自主探究学习能力有效的方法，我们都可以去尝试使用。在以后的教学中，我将继续探索学生自主探究学习在教学中的运用的好方法，以为国家培养出更多的具有自主探究和实践创新能力的有用人才。
论文作者:杨涛
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）
论文发表时间:2016/9/13
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