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板书，是教师钻研教材后，在课堂教学中用简明的文字、线条等板演形式，向学生传输信息的一种教学辅助手段，它是课堂教学的重要组成部分。板书的质量如何，直接影响着教学的效果。独具匠心、形式优美、充满情趣的板书设计，不但能激发学生的兴趣，而且能启迪智慧，活跃思维，加深学生对教学内容的理解和记忆。
根据不同的标准（如结构、内容、表现形式、语言运用等），板书设计可分成很多种类，如括弧式、分列式、综合式、单向式、文字式、表格式、提纲式、词语式等。自然课常见的板书设计大致有以下几种形式：
一、提纲式。按照教学内容和讲解顺序，提纲挈领地抓几个关键词（或图），用关键词（或图）来突出重点。如第四册《空气》一课，板书的设计，一是应体现教材的层次性。首先通过多种实验证明空气的存在。二是逻辑性和连贯性。认识空气的物理性质是教学的一个重点，但空气是看不见摸不着的，只有通过实验手段才能觉察到，当感觉到空气的存在后，才有可能进一步通过观察认识它的物理性质。三是科学性。认识空气的物理性质遵循“一看”、“二闻”、“三尝”的认识程序。板书设计可抓住教材中的“找”和“空气是什么样的物体”及课文中的插图，让学生通过板书掌握学习内容的层次和结构，加深对内容的理解。其板书设计如下：
二、表格式。在比较事物的异同时，如果教学内容是明确分项的，可采用表格式的板书设计。如第四册的《鸽子和鹰》，在学生观察后说出鸽子、鹰的外形特征、运动方式时，教师有目的地按一定的位置用书写的方法把内容分类，引导学生比较鸽子和鹰的相同点和不同点后，整理、归纳出如下表格，为《鸟》一课的学习做好辅垫。
三、词语式。如第十册《消化器官》的板书设计：
1.组成：口腔、食道、胃、大肠、小肠、肛门。
2.消化过程：
食物→口腔→食道→胃→小肠→大肠→肛门
牙齿咀嚼 胃蠕动
唾液消化 胃液消化 胆液
胰液
肠液
通过几个含有内在联系的关键词语，如牙齿咀嚼、胃蠕动（属于物理消化），唾液消化、胃液消化（同属于化学消化），简明扼要地将消化过程板书出来，把复杂的消化过程化繁为简，这有利于学生思维能力的培养，也有助于学生对教学内容的理解，从而更好地记忆。
四、线索式。自然课中比较复杂的变化过程（如地质变化），教师可以教材提供的时间、地点、事物等线索为主线，将变化发展的过程逐步地展现在学生面前。这种板书形式在高段自然课中常常使用到。如第十一册《卵石的形成》，课文提供了三条线索：一条是地点线索（上游、中游、下游）。另一条是从上游到下游岩石和卵石的形态线索。第三条是卵石形成过程中岩石的风化作用、河水的搬运作用和搬运过程中的磨圆作用。我们可以依据这三条线索，尽可能体现事物发展的脉络，使简洁明快的板书形式更好地为学生的逻辑推理服务。如以下的板书设计：
这个板书设计从纵横向看，都互相联系、互相补充，体现了教材思路的清晰性，为学生理解、回忆知识提供了较好的线索。
五、括弧式。事物之间从属关系分明的可采用括弧式。这种板书形式十分清晰、明确，所以在自然课中常常用到。如第十册《食物的营养》的板书设计就可采用下面形式：
六、板画式。小学生的思维具有形象具体的特点。板书不仅需要用文字来表述，有时还可配之以图画、色彩等。教师边讲边把教学内容涉及的事物形态、结构等用线条图画出来，做到图文并茂、生动形象。如第一册《砂和粘土》，结合一年级学生识字不多这一特点，教师在学生充分观察、比较的基础上，边总结边形象板书：在“砂”字下面画许多的小圆圈，表示砂的颗粒粗，画一系列小圆点，表示砂石不能搓成条；在“粘土”字下面点许多小点表示粘土粒细。画1泥条，表示粘土能搓成条。其板书如下：
由于小学生区分事物主次特征的能力较差，教师应抓住砂和粘土的形态这一主要特点进行板书设计，不但保证了观察的质量，而且有助于逐渐培养学生仔细的观察能力。这种结合小学生特点的板画式板书设计，让学生感到耳目一新，妙趣横生。
以上是自然教学板书设计中几种常见的形式。在实际的课堂教学中，教师不一定拘泥于这几种形式，可以根据教学的具体内容和学生的特点，设计出重点突出、详略得当的板书形式来增强教学的效果。
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