面向学生的真实评价——适应新课程的考试与评价研究，本文主要内容关键词为：评价论文,新课程论文,真实论文,考试论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程改革最直接、最广泛、最容易引起社会关注的将是新课程的教育评价。基础教育新课程改革明确提出，要建立促进学生全面发展的评价体系。而教育的真正价值，不仅在于学生在学校情境中的表现，也在于学生在非学校情境中的表现，更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。因此，要求评价问题的设计要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的适应能力和创造能力，这已成为当今评价改革的一个重要特征。真实评价不仅体现了现代认知或学习理论强调的真实性、情景性学习，而且能对我国现行教育评价体系中的不足与局限提出新的举措，深具前瞻性和现实性。真实评价对于推进基础教育课程改革意义深远。
一、真实评价的起源
（一）传统评价的缺失与批评。
早在1845年，Horace Mann对纸笔测验的提倡到20世纪初标准化测验成为最常使用的评价工具，标准化测验受到了教育学者、课程设计者等的重视，并在当今教育界仍然是被普遍采用的评价形式。这是因为此类测验被视为能以最客观、最简便快速的方式收集到最多的信息，并获得最公平的结果。标准化测验的评价方式虽然有其肯定的方面，如让教师能在教学后以最快、最简单且最客观的方式了解学生的学习成果，评定学生的学习等；然而，标准化测验更具有许多无法克服的缺点：例如太过于强化回忆或背诵性的学习，牺牲了学生理解与反省的重要性；误导人们相信“每个问题都有一个正确的答案”；强化学生的答题训练，使学生看到试题时，无需多加思考便可套入公式获得解答，从而抹煞了学生学习的主动性和知识建构性；仅以选择题的方式测量学生所学过的内容，无法真实地测量出学生知识技能发展的水平，更不能说明学生所具有的潜能等等。同时，在诠释标准化测验的结果上，教师往往扮演着“权威”或“裁判者”的角色，他们以固定、单一的标准评定学生学习的好坏；且在测验成绩单上并未呈现出任何有关学生确实能做到或完成的工作；即使学生获得高分或被评为A等，也不能表示他们真的已具备课程中所学到的知识和技能，或能在生活实际中解决问题。此外，由于评价方式会影响到课程和教学，因此标准化测验对于课程和教学所产生的影响是否会引导教师仅重视测验内容的知识，而忽略了学生的发展呢？标准化测验所遇到的这些问题是显而易见。由此，为了能克服标准化测验的诸多弊端与不足以及追求人的发展的社会需要，做出更真实、更公正的评价已成为学者们的共同需求。
（二）另类评价的崛起。
上述这些对传统测验的批评，开始引发人们思考除了标准化测验外，是否还有其他的评价形式可供使用。一般而言，支持改革评价方式者建议，学生的成就评价应能反映复杂“现实生活”所需要的技能、行为表现和可能面临的问题，而非现今大型测验所采用的标准化测验形式。因此，学术界提出了许多更能真实的评价出学生的学习成果，并能为教学改进提供依据的各种评价理念。其中，另类评价(alternative assessment)影响最大。所谓另类评价是指，用各种不同于传统标准化测验的手段获得学生学习表现的所有方法与技术。这些方法与技术常常被用来替代传统的标准化测验，统称为另类评价。其中，真实评价是最具影响力的评价理念与方法。
二、真实评价的内涵
“真实评价”(authentic assessment)一词首先由Grant Wiggins在1989年提出，主张学生必须要运用自己所学习的知识和掌握的技能解决生活中的或与现实情境相似的真实任务，以便通过自己的创造性活动，培养、展示和证明自己的知识、才能以及解决问题过程中的策略[1]。在实际应用中，真实评价的设计必须至少符合以下四个基本特征：1.评价的设计必须能真正地表现出该领域所应有的表现；2.评价的内容需依照教学与学习的情形或过程设计；3.在真实评价中，自我评价所扮演的角色要比传统测验的角色更为重要；4.在真实评价中，学生常被预期能呈现他们的工作或学习成果，并能以公开与口头的方式为自己所学的内容加以辩论，教师更可以通过这些确实地了解学生目前的情形[2]。换言之，所谓“真实评价”所重视的是实质内容的评价，而不是形式上的评价，即是能够透过适当的设计，透过多元的评价方式，确实地评价出学习者真正能力的测验理念与方法，其目的在于能确切了解学习者实际具备某种能力的程度，以作为教育改进的依据。因此，“真实评价”所要做到的是能更正确地反映与测量我们所重视的教育现象[3]。
真实评价是在批判传统标准化测验的基础上建立起来的，因而真实评价具有许多传统标准化测验所不能及的优点。Wiggins指出，真实评价既能真实地评价出学生的学习生成，也能提供实际的资料作为改进教学或是课程的参考。Hacker和Hathaway用图像的方式指出真实评价可以直接测量到学生应该知道的事物，并强调较高层次的思考技能、判断与合作学习，鼓励学生更积极地参与学习，以及能让教师更有效地测验到所教的内容等等。真实评价的优势，可从三个方面分析：
1.在评价内容的设计方面。首先，真实评价采用的是动态的设计方式，即能依据课程的内容、教学的需求以及学生的个别差异做最适当的调整，具有相当的弹性。可由不同的角度探测学生学习的情形或了解的程度，有助于更真实地呈现学生的学习成果。其次，真实评价的评价方式非常多元化，可以包括学生档案的建立、文章写作、海报设计等等。这些评价方式可以避免学生的机械背诵或记忆，更能以最吸引人的方式帮助学生应用高层次的思考与判断，让学生从被动的受评价者转化为主动的评价参与者，并在教学过程中拥有更多的参与机会，让学生学到的不仅是知识内容更包括各种技能和经验。最后，由于真实评价收集到的资料确实能真切地表现出学生学习情形，可作为教师教学改进的有力依据。
2.在评价实施的程序方面。真实评价是依据学生学习的过程或阶段逐步施行，且会事先告知学生评价的标准和方式。因此可让教师了解学生的学习情形以调整教学的过程，并且依据学生学习的情形适时地调配评价的时间。这样不仅可以减轻学生被评价时的压力，还可以让学生有充足的时间表现出最真实的自己。另一方面，可以给予学生适时的反馈，提升学生的学习兴趣及参与度。真实评价所采用的方式是多元化的，在某些评价方式中学生必须与其他同学合作，可培养人际沟通与合作学习的能力。
3.在评价结果的评定方面。首先，真实评价的计分方式所强调的是广泛的标准而非传统标准化测验的单一标准，如此可使教师能发现并注意到每位学生的不同优点，并能帮助具有各种不同学习能力或学习风格的学生建立起自信，并使他们对学习产生更多的兴趣。其次，在真实评价的计分中，还强调学生的自评部分，让学生有机会练习自省与自我批判的能力，自评的结果更可作为教师设定评价标准的参考。再次，真实评价不仅是评价学习的结果，也同时重视学习过程的评价。在真实评价的评定过程中，所强调的是学生学习成长的情形，而非传统测验的相互比较竞争，避免教师与学生只重视学习成果而忽视了学习的过程，更可以使学生的过程技能与知识内容均受到同等的重视。
三、真实评价的应用
作为一种用之于教育教学实践的评价类型，真实评价有其特有的操作规定性：
（一）设计真实评价工具的参考准则。
真实评价的主要目的有三：一是作为改革课程与教学的参考依据；二是作为教师改变其行为模式或教学模式的依据；三是训练学生自我监控的能力并对自己的行为负责任。而根据Grant Wiggins所定义之真实评价的内涵，真实评价工具在设计时是通过呈现给学生复杂、模糊和开放式的问题或是整合知识和技能的任务，以反映出学生真实的生活，了解和评价学生多元的能力、不同的学习型态和各种背景。在设计评价工具时至少应考虑到以下四个准则：
1.测验应是形成性的，必须能反映、激发并引起学生的强势智力。
2.测验应能提供给学生广泛且不同的机会，让学生在不同的情境脉络下展现、示范或表现出他们所知道的知识或事物。
3.测验能有益于学生，即应能加强、加深与拓展学生对他们自己、学科内容及其生活世界的了解，以帮助学生的认知、情感等因素的发展。
4.测验应能适合于学生的各种智力面向，让学生能在他们认为可以清楚地说明他们所精熟的学习内容的基础上，选择适合于他们的评价方式[4]。
上述四个评价工具的设计准则或许并非设计一套真实评价工具的充分条件，然而在这些准则之下所设计出来的评价工具，则应能较为真实地呈现出学生实际的表现，并有助于教师或课程设计者改善教学或课程的参考依据。
（二）真实评价的类型。
真实评价既是一种具体的评价方式，更是一种现代评价理念。这种评价理念可以通过具体的评价方法体现出来。因而，广义的真实评价涵盖了诸如表现性评价、档案式评价以及毕业展览设计等评价模式，因为它们都从不同的角度体现了评价过程和结果的真实性。真实评价的类型很多，目前较常被提及的评价类型为档案式评价与表现性评价。
1.档案式评价。档案式评价与一般的范例展示档案并不相同，它是一种评价学生学习成就的个别化评价方式，主要是透过学生学习成长过程的记录来评价学生的表现与学习成效。此类档案又可称为“学生成长档案”，其内容包括学生在整个课程中的学习情形与智力发展情形、教师与家长的反馈以及学生的自我评价。在“学生成长档案”中，学生能选择要将哪些工作成果放入档案中，而且学生有机会评估与解释档案的内容并能根据学习的发展修改这些档案，使它更完美。另一方面，老师与家长则可通过档案更深入的了解学生学习的历程与具体的学习成就。
2.表现性评价。表现性评价是指根据学生实际完成一项特定任务或工作的表现而做出评价，即是从学生实际的行为表现来评价。这些任务或工作，可能是实际操作、口头报告、科学实验、数学解题、写作等。因此，其所使用的方式，是透过直接的观察学生表现或间接的从学生作品去评价。表现性评价的目的是评价学生整体性的学习成果，它强调的是让学生应用其所学过的概念及技能，观察、测量、操作器材并记录或解释所得数据，也就是通过解决问题的实际历程，经发现问题、观察、提出假设、推理、控制变量、测量、归纳、诠释资料、研究判断做出决定，以及应用已经获得的规则提出理论、建构模型等，这整个过程都是属于表现性测验的评价范围，因此表现性评价所涵盖的范围可说是包括学生的阅读、写作、学科知识、动作技能、推理决策等各种能力的整体连用。
（三）真实评价的评分方式。
由于真实评价强调的是能真正地测量出学生的能力，且评价结果要求确实能反映出学生的学习历程与学习成果。如何在施行真实评价的过程中，能对学生的表现做出适当且合理的评判，并做出符合学生学习历程的评价则成为真实评价中重要的一环。事实上，真实评价结果的评判并不是要给学生一个特定的分数或特定的等级，而是希望能从评价的过程中了解学生的学习情形，并通过不断地给予学生正向的反馈与肯定，帮助学生能更了解自己的能力与优缺点，并建立学生的学习自信心，使学生更乐于学习。因而，在保证对学生的知识和能力做出真实性描述的前提下，给学生的学习成果做出合理的评分或评定等级也是可行的。一般而言，真实评价过程中的评分或评定等级的工作至少应注意到以下几点：1.强调以广为接受的标准作为计分的基础，而不只是简单地去计算答错的问题。2.呈现和肯定学生的优点，而不是只注意学生有什么缺点。3.依照明确的状态标准来评分，而不是依据某种曲线或是常模方式来评分。4.评价着重于学生的学习过程与各种能力。5.鼓励学生自我评价，并帮助他们养成自我评价的习惯。6.评价过程中强调的是需要些什么而不是不需要什么，也不强调比较。
四、真实评价在课程与教学发展中的意义
（一）真实评价有助于学生的主体性发展。
当代教育改革十分注重培养学生的主体性发展，即使学生形成积极主动的学习态度，充分发挥和塑造学生的能动性、自觉性和创造性，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；注重课程内容与实际生活的联系，关注学生的学习兴趣与经验；注重学生主动参与、探究发现、问题解决、交流合作等方面意识与能力的培养。在这样的背景下，以选择题和填空题等客观题为主的传统纸笔测量和标准化测验则无法满足教育发展的需要。正是在培养目标、课程和教学变革的基础上，人们提出了真实评价。真实评价是围绕着真实情境的任务展开的，其关键是学生在解决现实问题或真实任务过程中，通过真实活动证明自己，从而接受全面而又真实的评价。首先，学生是评价活动的主动参与者，所以学生不再是测验的被动接受者。评价学生的主要目的是为了揭示他们能做什么，发现存在于学生身上的优点和智力强项，而不是揭示出他们的弱点。其次，与标准化测验不同，真实评价是从学生的前景、知识结构、学习风格、学习态度等出发来创造新的评价方式的，这样学生可以从真实评价的变化性和可行性中获益，发挥出自己的真实水平。再者，真实评价呈现给学生的学习任务是他们感兴趣的、有价值的，和他们的真实生活密切相关。在面临挑战性的活动时，学生的兴趣得到激发，他们可以在真实情境中主动地寻找解决问题的方法，并对自己的学习结果按照个性化的方式进行展示等。对许多学生来说，它的最大益处是能激发学生内在的学习动机和自身的积极态度，使其获得实践与创造的鼓励。
（二）真实评价使课程优化成为可能。
从多元智力理论的观点而言，标准化测验的内容仅仅局限于以语言能力和数学逻辑能力为核心的学业智力，无法得知其他智力的发展水平。由此，它使教师狭窄地传授学生应付考试的技巧，关心的只有考试的内容，而忽略教给学生更高层次认知能力，并让教师无法改进教学方法及课程内容，导致课程内容的窄化。另一方面，标准化测验仅仅停留于纸笔形式上，脱离了真实情境，因而无法反映和表现出真实生活中的情况。可见，标准化测验在评价内容和方法上的单一性和静止性，对课程发展是极为不利的。在基础教育课程改革中，学校课程从内容和鼓励模式上都提出多种类型和多层结构等新的要求，如果教师仍然采用传统的纸笔测验来评价学生的学习，显然无法符合课程发展的新趋势，同时也不能展现学生学习的全貌。真实评价所重视的是实质内容的评价，强调在真实情境中进行教学评价，并且以真实情境中的任务作为中心和立足点，通过多元性的评价方法确切了解学习者实际具备某种能力的程度，并能确实地评价出教学的真正情形，以提供真实的评价结果作为教学改进或是课程改革的参与依据，实现了评价与教学的统一，改变了单纯为测验而教学的现象。因此，课程设计必须架构在真实情境的教学活动和评价的基础上，才使课程从单一走向多元，从静止走向动态。可见，在一定意义上，真实评价使课程优化成为可能。
（三）真实评价改善了教师的角色。
随着素质教育的进一步深入，特别是基础教育课程改革的全面推进，由单一、被动的学习方式向自主、探索与合作的学习方式转变已成为教育改革的重点之一。然而，学生学习方式的转变取决于教师角色的改善，另一方面，学生学习方式的转变又促进教师角色向更高一层转变，两者相辅相成。因而教师角色的改善不仅促进了学生的发展，也促进了教师的成长与发展。在教学中，真实评价能对学生学习方式和教师角色起到监控与促进的作用。这是因为真实评价改变了传统的标准化测验和以教师为中心的教学理念，倡导一种以学生为中心的教学。在这种教学情境中，突出了学生在学习过程中的责任，使得教师由过去的知识传授者和主考官的角色转变成了指导者，其主要作用是辅助和协作学生的学习，使他们成为完全的自我评价者。首先，教师根据真实情境的任务进行教学能保证教学内容集中于有价值的解决问题的技能和分析问题的能力上，并参与评价过程，或作为设计者，或作为评价者，从而确保评价与特定的教学目标相联系。其次，真实评价向教师提供了有关学生的信息，使得他们可以监控学生的进步以及评价自己的策略是否合适、有效。由此可见，真实评价在改善教师角色方面上有着标准化测验所不及的优势。
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