摘要：游戏促进幼儿身心健康和谐发展，《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园要以游戏为基本活动”。我园在此基础上创设了混龄游戏，在丰富的问题情境中，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验习得经验，为其解决问题能力的提升提供了契机。
关键词：混龄游戏 解决问题 教师引导
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）10-023-01
混龄游戏是幼儿极其钟爱的一项活动，在游戏中，幼儿可以扮演各种角色，习得各种社会经验。可是在快乐玩耍的同时，也会出现很多问题，例如：幼儿与幼儿、幼儿与材料、幼儿与环境的矛盾与冲突。作为教师，在面对这些突发情况时，如何科学有效的观察、引导幼儿呢？下面我根据我班混龄游戏过程中观察到的案例做一个总结。
一、问题的类型和成因
在混龄游戏中，我观察到问题主要有三类：幼儿与幼儿（同伴冲突）、幼儿与材料（材料的使用）、幼儿与环境（规则冲突）。
（一）、幼儿与幼儿
在我班米其林餐厅这一区角活动中，幼儿虽然能主动和同伴进行合作游戏，但在选取角色卡时，他们往往以“自我为中心”，控制他人角色定位，导致与同伴发生角色冲突。
（二）、幼儿与材料
材料是幼儿开展游戏的重要物质支柱，离开了材料，游戏难以进行。在混龄游戏中，由于幼儿心理和认知特点，使得争抢材料和无法让材料功能最大发挥的问题经常出现。
1、争抢材料
有些幼儿性格争强好胜，不能控制好自己的情绪和行为，当看到同伴的材料很好后，就想去争抢，导致问题的产生。
案例一：混龄游戏时间，米其林餐厅，琪琪哭着说：“老师，洋洋抢我东西。”我立马把洋洋叫来说：“琪琪说你抢她东西，是这样的吗？”“不是”洋洋回答，“那你能告诉我发生了什么事吗？”我问道，“她想用我这个夹子，没经过我同意就拿走了，我只是拿回来”洋洋答道，我拿起夹子说：“我知道了，你们俩都想用这个夹子对吗？”，“对”他俩答道，“那你们能自己想个办法解决这个问题吗？”我问，在一旁的幼儿说：“可以石头剪刀布，谁赢了就谁用”，“你们同意这个办法吗?”我接着问。“不同意”洋洋说，过了一会儿，洋洋说：“我想到了，她可以拿一个玩具给我，我就把夹子给她”，“你的意思是让琪琪拿一个玩具和你交换对吗？”我问道，“对”洋洋答道，“琪琪，你同意这个办法吗？”我问，“同意”，她答道，于是他俩和好如初。一周后，当琪琪看见其他幼儿因争抢材料发生冲突时，她能把习得的经验与他人分享，（石头剪刀布、交换玩具）帮助他人解决问题。
反思：在此案例中，琪琪处于“冲突解决”指标水平3，寻求成人帮助来解决问题，我虽然第一时间了解了问题原委，找出了关键问题，请幼儿参与讨论如何解决问题，但没能立马认可琪琪的情绪，应该用拥抱、轻抚或语言安慰的方式认同她的情绪，再进一步了解问题原委，这是今后值得改进的地方。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让我惊讶的是，琪琪后来居然用自己在此事件中学到的方法去帮助其他幼儿解决问题，经验的迁移与运用让琪琪解决问题能力得到充分提升。
2、材料功能无法最大发挥
案例二：混龄游戏，操作区，迪儿最近几天一直都用拼插玩具做陀螺，今天，他同往常一样做了一个陀螺，高兴的跑过来对我说：“老师你看，我做了一个陀螺，还可以转呢！”我知道引导的契机来了，于是说：“你的陀螺真不错，可是我见过更厉害的呢，它有许多层，而且转得也很快。”他说：“真的吗？那我试试”，于是，他开始搭建，我在一旁观察着。两层陀螺成功后他开始了三层陀螺的搭建，在转得快的基础上，他还想增加美感，用小管子拼成花朵状插在陀螺上。这时他发现陀螺根本转不了，我装作很吃惊的样子说：“咦，为什么陀螺转不了呢？”，他说：“一定是这边花瓣太多了。”于是，他开始把两边和中间都插上相同数量的花朵和小管子来保持平衡，可陀螺还是转不起来。这可怎么办呢？这时我发现旁边茂茂用另一种办法做了一个两层的、转得很快的陀螺，于是我说：你看茂茂做的陀螺，看起来挺不错的。他停下了手中的材料，观察了3分钟。不一会儿，他开始把自己做的陀螺一个一个拆除掉，用从茂茂那里学到的新技巧（把小管子插进稍大一点的管子里），开始重新建构陀螺，这次不再是横向排列，变成了真正意义上的三层陀螺。他说：“我不要花朵了，这就是我的三层陀螺。”
反思：在此案例中，由于幼儿生活经验不够丰富，认知以具体形象思维为主，导致在材料的使用以及功能扩展上出现问题。我发现幼儿长时间在同一水平滞留，于是抓住契机，引导幼儿往更高水平发展。整个过程中，我都以观察者的身份，在必要时通过提问和建议的方式引导幼儿继续探究，让幼儿自己观察问题、思考问题、从而更好的解决问题。如今细细想来，当时茂茂如果没有搭建陀螺，我该如何引导迪儿呢？是否可以以平行游戏的方式加入，在必要时为迪儿提供支持呢？
（三）、幼儿与环境
俗话说：“环境是第三位老师”，在混龄游戏中，教师会创设一些基本的游戏规则来确保游戏更好的进行，同时也保护了游戏环境这一重要教育资源，但很多时候，幼儿会与规则发生冲突。比如：进米其林餐厅第一件事是取角色卡，有的幼儿没做到；要好好爱护材料，不乱扔乱放，有的幼儿违反规则等。
二、有效促进幼儿解决问题能力提升的策略
（一）、幼儿自主尝试解决问题
解决问题的过程也是一次难得的经验习得过程，蒙台梭利曾说：“我听过了，我忘了；我看过了，我知道了；我做过了，我记住了”，即使幼儿没能圆满的解决问题，但亲历失败的经验，也是一种积累。作为教师的我们，要鼓励幼儿自主尝试解决问题。
（二）、教师适时介入帮助幼儿解决问题
作为教师，我们一定要用好观察法，做好旁观者，适时介入幼儿游戏，针对不同情况采用不同介入方法。
（三）、重视游戏后的分享交流环节
游戏分享交流能帮助幼儿梳理提升经验，在游戏过程中，我们可以用照片或视频的方式把幼儿好的解决问题的办法记录下来，游戏结束后供其他幼儿一起学习。对于游戏中没及时解决的问题，也可以发挥集体的力量，共同商议解决办法。
总之，幼儿解决问题能力的提升不是一朝一夕就能实现的，教师要珍视游戏对幼儿的独特教育价值，为幼儿创造更多的问题性游戏情境，让幼儿解决问题能力在尽情的游戏玩耍中得到进一步提升。
参考文献
《3—6岁儿童学习与发展指南》2013.3
论文作者:向婷
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
标签：幼儿论文; 陀螺论文; 解决问题论文; 游戏论文; 材料论文; 琪琪论文; 经验论文; 《教学与研究》2019年10期论文;