（首都医科大学宣武医院 北京 100053）
【摘 要】目的：探讨护理本科生妇产科临床实习小讲课方法及其效果。方法：将2013级和2014级护理本科67名学生分成2组，在实习小讲课时分别采用2种教学方法，第一种完全由教师讲授并安排学生学习；第二种是以学生为中心，以临床案例为线索，临床教师引导和辅导。通过调查问卷、理论考核和临床出科考核，综合评价2种不同方法的教学效果。结果：调查问卷成绩分别是(63±18)分、(76±17)分，P<0．05，差异有显著性。理论考核成绩分别是(72±11)分、 (88±18)分，P<0．05，差异有显著性。临床技能考核成绩分别是 (60±13)分、(75±10)分，P<0．05，差异有显著性。结论：护理本科生妇产科临床实习不同的教学方法会影响妇产科护理教学的效果，应用以学生为中心，启发式教学方法能达到满意的教学效果。
【关键词】妇产科护理；临床实习；实习小讲课
【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1003-5028（2015）6-0796-01
护理本科生妇产科临床实习教学工作的特点是实习时间较短、专科性强、任务重。如何让学生在一个月的实习过程中将所学的妇产科护理专科知识运用到临床实践中，能够系统掌握妇产科护理的基础知识和临床分析问题的能力，这是一个值得探讨的问题。本研究采用2种不同的实习小讲课教学方法观察不同的教学效果。现报道如下：
1 资料和方法
1.1研究对象及方法
对首都医科大学护理系的护理本科2013级和2014级67名学生分成2组，分别采用2种教学方法：第l组34名学生，完全由临床教师讲授并安排学生临床学习，只要学生完成即可；第2组33名学生，以学生为中心，临床案例为线索，临床教师引导和辅导为方针。
1.2教学效果评估方法
1.2.1调查问卷内容 包括对妇产科学习的兴趣、工作热情、相关学科知识的联想(横向比较)、妇产科护理知识的深度需求(纵深比较)以及未来是否有意在该领域进一步了解，五个方面进行调查，分数为100分。
1.2.2 出科理论考核 考核题的来源为首都医科大学妇产科护理教研室提供的题库，难易程度为70％，为同一套题，考题类型包含名词解释、选择题、问答题和案例分析题，分数为100分。
1.2.3 临床出科考核 包括对病人的资料收集、查体、病历的书写和临床护理操作，总分100分。
1.3统计学处理
采用SPSS11软件。样本用t检验。数据用均数±标准差(x ±s)表示，检验水准α=0.05。
2 结果
2.1 调查问卷67份全部收回，符合要求，纳入统计。第1组34人成绩(65±18)分；第2组33人，成绩(76±17)分。相比较，P<0.05，差异有显著性。表明启发式的教育对学生的教学有一定的帮助，能达到满意的教学效果。见表1
2.2 理论考核成绩 第l组34人，成绩(72 ±11)分；第2组33人，成绩(88±18)分。P<0．05，差异有显著性。表明启发式教育对学生的教学有一定的帮助，能达到满意的教学效果。见表1
2.3 临床出科考核成绩 第1组34人，成绩(60±13)分；第2组33人，成绩(75±10)分，P<0．05，差异有显著性。表明启发式教育对学生的教学有一定的帮助，能达到满意的教学效果。见表1
P<0.05
3 讨论
现阶段护理本科生妇产科临床实习在教学方面存在的主要问题是学生缺乏学习妇产科临床实践的意识，习惯了被动的学习方法，进入妇产科临床实习后，缺乏主动性，片面的将理论知识与临床实践孤立起来，没有很好地结合1-4。
在本研究中采用2种不同的教学方法，第1组传统的临床实习完全由教师讲授并安排学生的学习任务，只要学生完成即可，没有进一步的启发学生的思维，为被动学习。第2组是以学生为中心，以临床案例为线索，教师引导和辅导为方针，为主动学习。启发学生的思维，在分析案例的过程中举一反三，培养学生分析临床问题的能力，在将来的临床实习中学生能够由“要我学”转变为“我要学”。达到很好的临床实习目的。本研究结果显示实习小讲课以学生为中心，以临床案例为线索，教师引导和辅导，使学生增加了学习动力和兴趣，增强了自学能力及解决实际问题的能力，提高学生对妇产科学习的兴趣、加深对妇产科的了解和相关知识熟悉、帮助学生掌握妇产科临床基本技能有积极的作用。
参考文献：
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[4]颜耀华,李力.妇产科临床教学中的社会问题及对策[J].卫生职业教育,2012,23(15):52-53.
论文作者:邬燕平,刘凤玲
论文发表刊物:《河南中医》2015年6月供稿
论文发表时间:2015/10/21
标签：妇产科论文; 学生论文; 成绩论文; 教学方法论文; 教学效果论文; 启发式论文; 教师论文; 《河南中医》2015年6月供稿论文;