翻转课堂在数学教学中的应用研究
唐劲兰
（江苏省常州市金坛区河滨小学，江苏 常州 213000）
摘 要： 翻转课堂是课程改革下的创新产物，它改变了传统课堂教学模式。在数学教学中实施翻转课堂，教师要清楚什么是翻转课堂。文章结合教学实践，对翻转课堂在数学教学中的应用进行研究。
关键词： 翻转课堂；数学教学；构建；探索；高效运用
翻转课堂是学生自主化的课堂模式，是传统教学先教后学模式的创新。具体来说，翻转课堂就是先学后教，从课堂教学的课前预习、课中讨论和课后反馈复习三个环节开展教学。具体流程如下。
一、精心准备视频，激发学生探索热情，提高学生学习兴趣
翻转课堂的主体是学生，教师是翻转课堂的引导者，因此对课堂教学环节的把握是非常重要的。翻转课堂第一环节就是学生自己观看视频讲解，主动学习。那么，如何将视频做好，怎样的视频能激发学生的兴趣，能让学生更好地掌握知识呢？一方面，教师要仔细研读教材，根据学生实际和教学目标，制作不同的视频。视频的制作可以通过创设问题情境进行，要贴近学生生活，将生活中的具体事例融入视频，让学生体会到数学的魅力。例如，在教学苏教版小学三年级上“认识分数”这一内容时，为了让学生更加直观地认识分数，教师可将教材中的主题图引入视频，以中秋节公平分配月饼导入新课，让学生初步树立分数的意识。然后，让学生准备圆形纸张，根据视频中的引导，公平分配月饼，以激发学生的探究热情。另一方面，教师要根据学生认知能力，引导学生区别对待不同类型的知识。如数字的计算需要学生反复练习，加强记忆；图形问题则需要通过多元探索，找到最优的解决方法。教师在设计视频的时候，需要根据学生理解和认知水平的不同，有针对性地设计教学，做到因材施教。对认知能力较强的学生，教师只需要将知识点过一遍即可，而对认知能力较弱的学生，则需要通过问题创设加以引导。一般情况下，教师可以根据教学内容制定相关的任务清单，引导学生完成课前预习。在此过程中，学生不是被动学习，而是带着问题主动学习。通过有效的课前预习加上课堂上的积极探索和交流，学生的学习兴趣被进一步激发，学习效果大大增强。
二、组织课堂合作探究，引导学生将知识与实践相结合
在传统数学课堂教学中，教师往往过分重视知识的传授，忽视对学生动手能力的培养，导致高分低能现象的出现。翻转课堂则能有效改变这种现象，在课前预习的基础上，课堂研讨与实践能加强学生对知识的应用。具体来说，学生通过课前观看视频，对相关知识已经有了初步的掌握，为课堂学习奠定了基础。因此，在课堂教学中，教师应该引导学生进行研讨、实践，加强学生对知识的理解和掌握。在这一过程中，教师要为学生的个性化学习、合作探究创设条件，要给学生充足的时间。值得注意的是，课堂教学要围绕教学重难点展开，对于学生已经掌握的知识，大可“放过”，对于个别不理解的现象，可以让学生反复收看视频，也可以单独解决。因此，在整个课堂教学过程中，教师只是一个组织者、引导者和参与者，对学生只能进行引导而不能干预，对于学生中出现的问题和疑问，要及时点拨。
例如，在教学苏教版四年级上“运算律”这一内容时，课前学生通过视频对运算律的基本内涵已经有了初步认识，课堂上的重难点在于通过探讨和实践，引导学生总结乘法分配律。在研讨和实践中，教师可以借助乘法分配律的逆运用，引导学生展开讨论。在学生讨论过程中，教师可以对学生的疑问给予及时点拨和引导。通过研讨和实践，学生将数学知识内化于心，并能运用到解决实际问题当中。小组合作的研讨方式，培养了学生的团队意识，对于基础较差的学生，给予了帮助。同时，也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，加快了学生数学学科思维的培养。
三、引导学生总结提炼，形成过程评价，设置作业加强复习
研讨和实践环节完成后，课堂评价则需要教师和学生共同参与，巩固研讨和实践的成果。翻转课堂的教学评价，要将过程性评价与总结性评奖相结合。首先，鼓励学生自己总结提炼探讨成果，并进行小组讨论。在学生展示环节，教师可以引导学生自我评价、相互评价。在这一过程中，学生自评、互评，是对研讨成果的进一步巩固，其中有一些未解决的难题，教师可进行点拨和引导，共同解决。同时，根据学生的学习特点，教师可以开展单元总结、提升、评价，让学生根据所学知识进行总结提升，通过自检，查漏补缺，及时复习，以便为以后的学习夯实基础。
同时,生态环保执法监管力度空前。“环保督查机制”“党政同责”“一岗双责”“垂改工作”“自然资源资产离任审计”“环境保护责任终身责任追究”等一系列制度的实施,有力地推动了生态环保执法监管工作的深入开展。
数学翻转课堂可以将单元基础巩固以常态化的活动来开展，这样有助于学生巩固所学知识，并引导学生将知识应用于实践。教师可以借助多媒体，精心设计复习巩固视频，并在视频中、视频后设计相关问题，让学生随时可以收看视频，自我检测，进而打破课堂与课下时间和空间界限，以达到对知识的熟练掌握和运用。
总之，翻转课堂对中小学各学科教学都有着重要的意义，它延伸了教学的时间和空间，激活了教学方式，实现了教学资源的高效利用。教师在数学教学中要积极运用翻转课堂教学模式，激发学生学习兴趣，调动学生的探究热情，提高教学效率和教学质量，提升学生核心素养。
4.1 阴茎外板皮肤“充足”时的策略 手术之前进行外板皮肤的初步评估，指压阴茎根部使阴茎体显露出来，观察测量外板皮肤是否足够覆盖阴茎体，在充足的情况下，可以切除狭窄环以及包皮内板，包皮内板尽量少留，成人保留在5 mm以内，儿童在3 mm以内，这样术后外观平整无臃肿。对于这种状态的隐匿阴茎，我们采取“脱套松解、固定，外板皮肤覆盖”手术步骤，即常规的Devine术式[6]。临床分型中，轻度、中度的隐匿阴茎，其外板皮肤多为“充足”状态。因此，对于轻度、中度隐匿阴茎我们采用Devine术式可以达到较满意的手术效果(图8)。
参考文献：
[1]丛鸣含.翻转课堂在小学数学教学中的应用现状及策略研究[D].辽宁师范大学,2018.
[2]冯雪峰.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究,2016（10）.
中图分类号： G623.5；G434
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）32-0057-01
作者简介： 唐劲兰（1970－），女，江苏常州人，中小学高级教师，从事数学教学与研究。