樊万娟 青海省格尔木市昆仑石油中学 816009
摘 要：合作学习是基于社会建构主义教学理念的一种教学和学习方式。交流、合作是学习的重点，其教学目标不是局限于个别知识及技能项目的掌握，而是重视通过教师技巧的发问及学生之间的讨论，发展学生的思考及判断能力，帮助学生学习如何在群体中与别人协作通过共同探案建构新知。
关键词：提出问题 小组讨论 信息反馈
小组探讨是合作学习当中一个互动的知识建构过程，能使学生在与同伴与教师交流中，巩固已有的知识、产生新的概念、并将两者结合为系统连贯的知识体系。交流与合作是这类学习的重点，教师在合作学习中是学生的辅导者和讨论的协调者，同时引导学生分享、评价合作学习成果。因此，教师需要激发学生讨论并协调组织学生的讨论，提出可激发学生思考的问题。学生的意见，做出及时的反馈和适当的引导其他学生做出反应：学生反应冷淡时，鼓动既刺激他们参与讨论，表达自己的见解，对别人的意见作出反馈。
一、提出问题是合作学习的重要环节
合作学习是英语学习的一种方式，组织形式是多种多样的，有师生对话、小组学习、班级讨论等，教学过程根据讨论内容及所需问题的答案来定，可在一节或多节内完成，其学习过程包括：提出问题、学生个人或分组组织答案、学生表达个人或小组意见、其他学生作响应，深化探讨内容及交流意见、教师反馈等环节。合作学习中问题的提出将根据课文内容深浅而定，课堂教学的组织形式视课文学习任务的繁简而定，以确保合作学习的有效性。
二、小组讨论是合作学习的主要形式
交流与合作是合作学习的重点，其教学目标不只局限于个别知识及技能项目的掌握，而是重视通过教师技巧的发问及学生之间的讨论，发展学生的思考及判断能力，帮助学生学习如何在群体中与个别人协作，通过共同探索建构新知。因此，合作学习应根据学习和发展的需要分组学习，由教师与学生共同制定合作规则，明确分工，各司其责。完善小组探究机制，分配工作任务。小组长负责组织小组活动，组织本小组成员进行交流、讨论、阅读，解决组内矛盾，确保小组合作学习的有效性。各小组长可以实行轮换制。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆记录员负责分发小组有关的学习资料，记录小组讨论结果。组员参与小组活动，提出个人见解，积极承担本小组学习任务中的个人部分责任。
在合作学习中，每个小组还要选出本小组的“形象代言人”，负责向全班展示本小组最新的学习成果。由于“代言人”不负重托，深得伙伴的信任，因而肩负着小组的使命，对工作精益求精，时刻保持着一种主人翁的精神。由于小组合作学习在合作上始终保持着一定的“度”,离不开教师有数的“导”。合作学习如果失去了教师的主导作用，那么小组合作将会偏离学习的主方向，因此，教师在合作学习中既是课堂活动的组织者，又是合作学习的参与者，教师随时观察每一个学生的学习动向，随时掌握课堂教学的每一个进程，给学生提供及时有效的指导，帮助学生营造学习氛围，搜集利用材料，组织讨论问题，开展小组竞赛等，让学生充分体验到合作学习的乐趣，解决实际问题，提高个人能力。
三、信息反馈是合作学习的重要途径
教师可以利用信息技术向全班学生展示讨论结果，以更为直观的形式激发学生讨论，使讨论过程更流畅。教师和学生还可以利用在线讨论延续学生的学习和讨论，使学生在课余时间也可随时参与讨论和交流。网上讨论区可记录讨论过程，教师和学生可通过这些记录作反思，深化学习和讨论。另外还可通过正确的学习评价来促进小组合作学习的良性循环。在评价中应注意以下两点：
1.在注重合作成果评价的同时，还应肯定其学习过程的评价
评价的目的不是学习的终结，而是学习过程中一个重要的“反馈”环节。评价着眼点应更加注意评价学生的学习过程，即评价学生要看学生在整个探究过程中的行为及学习态度的表现，如学生是否积极参与讨论和探究，是否主动在学习过程中采用正确的学习方法，是否能客观、全面、仔细地分析合作学习过程中出现的问题，是否能及时地进行自我总结和反思。注重对学生学习过程的评价更有利于学生的全面发展。
2.在注重集体评价的同时，应重视个体的评价
在合作学习中我们主要以小组的团体成绩为评价对象，这是正常的，但是把评价与奖励过多地给予小组，则容易忽略个体在集体的能动作用，打击个体的积极性，不利于以后小组合作学习的正常发展。因此，我们在评价集体的时候，应给予个体一定程度上的侧重，将小组评价与个人评价合理地结合起来，让小组成员根据讨论、回答过程中的准确度、积极性、观点的到位与否等方面来打分，给小组合作学习来一个综合的评价。
参考文献
[1]《信息技术与课程整合培训教程》.增刊.中小学信息技术教育杂志社，2002。
[2]《英语》.八年级下册.外语教学与研究出版社。
论文作者:樊万娟
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第180期供稿
论文发表时间:2015-6-18
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