（开州职教中心）
摘要：根据中职教育的性质和学生的知识状况、年龄心理特征，中职书法课堂教学应变“精讲多练”为“重讲精练”。课堂上的“重讲”要从确立标准、理性归纳、分析意义、点拨关键、指导规律、突破难点、直观演示等方面入手，可以“讲”高于“练”，“讲”多于“练”，授之以渔。课堂上的“精练”要练在点子上、练在关键处，练其一点、各个击破，并为课后和以后的练习打下基础。
关键词：中职；书法；教学；讲；练
书法，作为中等职业技术学校财经、艺术类专业的基础课，它受到了各校的普遍重视。怎样处理好书法课堂教学的讲与练，提高课堂教学质量，是书法教学的一个重要课题。本文就这个问题，谈一点粗浅的意见。
中职书法教育是专业基础教育的组成部分，它是以实用性为主要目的的。它不可能象音乐、绘画那样是单纯的艺术教育。然而它又是学校美育的内容之一，是普及化的艺术教育。书法课必须要有艺术性的体现，否则它仅是写字课。如何处理好书法教学中实用性与艺术性内容的关系，如何具体把握它们的真正的位置和立场，显然是一个复杂又困难的问题。
传统的中职书法教学，历来将“精讲多练”奉为圭臬，更把着眼点较多关注在钢笔书法上，以求速成。此固然能在短期内取得一定的成效，但在提高学生对书法的整体认识，提高学生的艺术素养和审美能力上，进而在学生今后的书法能力的提高上存在着较大的局限。更何况在具体的“讲”与“练”两方面的权重操作把握时，往往会失之于“少讲多练”，以至学生练不得法、练得被动，反而多走弯路。
中职学生已具备了九年写字的“经验”，对于汉字的书写笔顺和结构形成有了较明确的认识和把握，且对文字的整齐、美观与否有了一定的感觉。与普通中学的学生不同，他们没有繁重的课务与升学压力。他们中的大多数没有受过正规的书法训练，对自己缺乏将字写得满意的能力深感缺憾，有着迫切希望改变它的主观愿望。这一切给书法教学提供了良好的契机！然而教学计划所限定这类专业书法课的总学时数一般仅为48个，远远不能满足学生书法学习的需要。办法只有一个：适当加大讲课量（扩展讲课内容，加深知识深度），精化课堂练习（以课余训练为补充）。变课堂教学的“精讲多练”为“重讲精练”。
讲课内容的扩展深化，并非放马由缰，信口随心。教学内容的取舍、深化的程度、概念的引入、理性的分析综合要精当，要适合学生的承受力，由浅入深，循序渐进，并及时接受反馈，及时调整。一般可以从以下几方面入手。
1.要建立一个学习高标准。学习书法要取法乎上，要以名家的法帖作为学习典范。以法帖为本，点画——单字——篇章，即从形制——结体——章法逐步形成一个较为完整的学习规范标准，以此标准作为学生学习的目标，并用它来评判学生作业、考试和等次，最终在此基础上形成审美标准。
2.要有理性的归纳、综合。把分散的相关概念合理地抽象，形成具有共性的、规律的概括，然后进一步以之指导实践、深化训练。如在系统学习了楷书点法的十六种形态及组合变化后，可以引导学生做出如下归纳：①笔法上运用“三过笔”，有藏有露。②带有侧势。攲侧是点的体势特点。凡点均带有侧势，即便是竖点也并不平直，这样才能如“高峰坠石”。 ③笔势的连贯，顾盼、呼应。④走向的对称、偃抑、向背。⑤位置（远近、高低、离聚）、轻重对字形具有平衡稳定和动态控制作用。⑥具有意向上的向心或放射性。⑦具有笔相的自然美。有腹有背，方圆皆备，仪态多变。⑧对空白的填补性。在练习时则引导并要求学生对帖中选出的范字的点参照上述内容依据，从用笔、走向、笔势往来、大小、轻重、外形、（点间和与其他笔划间）关系、变化等方面分析品味，进行点的综合练写。这样练写，学生多了主动，少了弯路，胸有成竹，避免了盲目性，练得也精当了。同时也训练培养提高了学生的读帖能力。
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3.要有对概念的详实分析。让学生了解概念的来龙去脉，既知其然，又知其所以然，以加深对概念的理解。如“藏头护尾”是楷书中最基本的笔法概念，但为什么要藏锋起笔，回锋收笔，这样做有何好处，教学中往往语焉不详。学生也只知要这样，不知何以要这样。这种接受是盲目的、被动的，需要相当长时间的摸索、总结才能感觉、体会、领悟它的妙处。练写实践中，学生也往往会有意无意地忽略而造成败笔。“藏头护尾”是前人用笔经验的高度总结、是笔法的精华。如果在课堂上进一步向学生讲清“藏头护尾”①有使点画完整、饱满的作用；②有调锋的作用；③是铺毫的需要；④是依照笔顺规则贯通笔势的需要；⑤有使笔画神完气足，墨精内聚，浓淡变化的作用；⑥是节奏起伏表现的需要；⑦ 是风格、气韵等审美意义上的需要。
4.要有规律的指导。既然书法是以汉字为书写对象，以毛笔为书写工具的艺术形式，必会有其特定的艺术规律。各种书体既有共同的也有个性的规律。我们的书法教学在很大程度上就是找出并让学生认识、接受、熟悉掌握这种规律。以楷书的结体为例，前人就有“三十六法”、“八十四法”、“九十二法”等等结体规律的总结。由于各个不同的时代，每个书家各种的风格不同，构成了我国书法艺术百花争艳的局面，因而也表现出它的复杂性和多样性。但是我们还是可以从中找出一些字形结构的最基本规律。如结体的平稳、均衡、主笔、疏密、留白、呼应、避就规律，如独体字、合体字的各种结构形式的结体规律。知其常而后能同其变，只有让学生了解这些规律才能更有效地促进学生的学书实践。
“练”是学习书法的最重要的手段。它是将知识化为技术和能力的过程。它不仅是用笔技巧的熟练掌握过程，也包括观察、分析、判断、记忆、感知等能力的培养积累过程。学生虽然初学书法，但是其“练”的内容也不外乎这两方面。课堂教学的“精练”，可以通过以下方法进行。
1.要练在点子上，练在关键处。目前，书法课堂教学中的“练”占据了很大的时间比例，诸如“字是靠练出来的”等观念毒害很深，导致了学生的练习往往是盲目的、简单重复式的“练”。其实，“练”的关键不是纯粹的“练字”，而应该是“练方法”。笔画的练习关键是练运笔的提、按、顿、挫和起落。单个字的练习关键在于领会结字的要领，注意点画的排列组合，注意疏密匀称、笔画照应、重心稳固。抓住了这些关键处，练习必将达到事半功倍的效果。
2.要练其一点，各个击破。
毛泽东曾说“与其伤其十指，不如断其一指”，练习书法也是如此，与其漫无目的地胡乱练习，东一锤西一棒地练习，不如集中精力，全力以赴，集中练习一个“点”，然后逐步攻克。当然，这里的“点”，既可以理解为篆、隶、楷、行、草多种书体中的其中之一，也可以理解为是某一书体中的某一个练习要点。我们可以根据书法学习的不同阶段来确定不同的练习的“点”，比如初学阶段可以讲“基本笔画”确定为练习的“点”，第二阶段可以把“间架结构”确定为练习的“点”，以此类推，循序渐进，练其一点，各个击破。
3.课堂练习要为课后和以后的练习打下基础。
如前所述，课堂上的练习不是纯粹的“练字”，而应该是“练方法”，是在教师指导下的练习，教师讲的是“方法”，学生练的也是“方法”，这恰巧印证了课堂教学中教师授学生以“鱼”，远不如授学生以“渔”的道理。学生既然在课堂上掌握了练习的方法，课后的练习自然可以做到得心应手、事半功倍的效果了。
参考文献
[1]欧阳中石．书法[M]．北京：高等教育出版社，2002
[2]白蕉．白蕉论艺[M]．上海：上海书画出版社，2010
[3]王正良．中国钢笔书法教程[M]．杭州：杭州出版社，1999
论文作者:周文毅
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/10/29
标签：书法论文; 学生论文; 规律论文; 精练论文; 中职论文; 要有论文; 笔势论文; 《知识-力量》2018年11月下论文;