小学中高年级数学课堂有效互动课堂模式的研究
雷 曦
摘 要： 课程改革要求在教学过程中将学生作为课堂教学的主体，因此，教师在教学过程中应该多与学生进行互动，在互动过程中增加他们对知识的理解能力。中高年级的小学生已经对教师和教学环境已经十分熟悉，数学课上如何增强与他们之间的互动性成了提高课堂教学质量的关键。本文首先分析了现阶段小学课堂互动存在的问题，进而提出了进行有效互动的策略。
关键词： 小学中高年级；数学课堂；有效互动；课程模式
在当前阶段，新一轮的课程改革正在如火如荼地进行着，如何在符合新一轮教学理念的同时提高课堂教学的有效性成了教育者研究的头等问题。在小学中高年级阶段，小学老师要多运用互动式教学模式，体现课堂教学过程中学生的主体地位与教师的主导地位，提高学生学习的积极性。
一、小学中高年级数学课堂互动的情况分析
(一)师生互动频率低且质量低
在当今的小学数学教学过程中，虽然教师都对互动式教学这种模式有所耳闻，但在实际的教学过程中，很多老师却并没有将这种方式运用于实际的课堂教学中，或者说是运用的方式有所偏差。他们依旧采用的是传统方式下的师生互动，偶尔提出几个与教学内容有关的问题，让学生进行回答，通过此种方式形成师生互动的课堂。这种互动归根结底，还是属于灌输式教学，学生就像没有思想的机器，思路全部由教师所引导。
(二)互动的方式不正确
电能质量国际标准IEEE 1159-1995规定：一相或多相电压瞬时跌落到0.1 p.u.以下的事件统称为中断[14](interruption)。其中，如果中断时间持续半个周波至3 s称为瞬间中断(momentary interruption)；持续时间范围在3 s至1 min的为瞬时中断(temporary interruption)；如果中断持续时间超过1 min的事件称为持续中断。
中高年级的小学生思想不够成熟，与同龄人在一起时常常会产生强烈的攀比好胜心理。作为数学老师，可以合理地利用此年龄阶段小学生的性格特点，增强课堂互动的有效性。比如在进行互动教学时，先对学生进行分组，采用游戏的形式，学生回答问题时设置积分的游戏规则。在此过程中，按照积分的高低进行排名，设置冠亚军。通过这种带有奖励性质的游戏互动，增强小学生的竞争意识，让他们自觉参与到整个互动环节当中。这种利用奖励激起学生学习意识的方法不仅可以运用在新授课上，也可以运用到学生的作业当中，让最近进步最快的学生以及表现最好的学生都能够获得奖励。运用代币奖励法，促使小学生之间开展积极良性的竞争，引导他们自主参与到课堂教学之中，优化课堂互动模式。当然，教师也应该普及学生公平诚实竞争的意识，让他们在竞争中学会努力拼搏的美德。同时，帮助其进一步理解团体意识。
当然由于器件沟道是裸露的,MoS2吸附的杂质对于亚阈值应该有一些更深层次的影响或其他更显著的充放电机制。
运用互动模式进行教学，除了要考验教师的专业教学技巧之外，最重要的一步就是要了解班级的学生，这样才能根据班级的总体情况以及每个人的学习情况、性格等特点为核心开展有效的课堂互动教学。平时要多倾听学生内心世界，鼓励他们勇敢地表达自己的想法。这种了解不仅仅是学习方面的，也可以是性格、家庭、兴趣爱好等与学生有关的各类方方面面。只有与学生之间建立和谐友爱的师生关系，让学生从内心深处尊重信任数学教师，他们才会“爱屋及乌”，对数学产生浓烈的热情。进而，互动式教学模式也能更有效地在课堂真正展开。如果数学老师是班主任，可以定期进行家访活动，通过了解学生的家庭情况与学生的生长环境，进而了解学生现阶段学习状况的原因，采取有效策略，提升学生的学习情况与身心健康。如果数学老师只是科任老师，教的学生一般数量都较多，每个都进行家访难度较大。可以针对一些学习情况或最近状态异常的学生进行家访，同时，积极与班主任沟通，侧面了解学生情况。针对不同学生的特点积极与其沟通交流，打开学生心结，使得互动教学模式更有效地开展。
在采用互动教学的方式进行实际课堂教学时，很多数学老师往往只注意增强自己与学生之间的互动频率，却忽略了互动教学还有一个重要的内容：生生互动。生生互动在互动教学中的重要性不亚于师生互动。而这个过程在课堂教学中体现得最多的形式就是课堂讨论。教师在数学课上运用讨论的频率并不高，而且并不重视课堂讨论在数学中的运用。讨论过程没有起到良好的监督点拨作用，讨论时问题设置不合理，学生精力不集中，事后教师不进行总结研究都让讨论过程流于形式。
二、促进小学中高年级课堂有效互动的策略
从上述对古代货币历史的梳理中，我们看到，越是具备强盛经济实力和综合国力并且鼓励对外贸易的朝代，其钱币的国际化程度也就越高。比如汉朝是中国历史上最强盛的时代之一，与同期的罗马帝国并列为世界上最先进的文明强国，当时汉朝的人口已经达到6 000多万，大约占世界人口的三分之一，与亚欧许多国家均有贸易往来，在军事、政治、经济等方面的发展都达到了顶峰，周边小国都臣服于汉朝。唐宋时期也大抵相同，当时都呈现出国家统一、经济繁荣、政局稳定、国力强大、文化昌盛、科技发达、对外开放等特征。只有处在这样的朝代，其货币才被国外市场所接受。
言求仙无益也。或谓赐好神仙而疏贤才。或谓天子求仙，宫闱必旷，故以“宫词”名篇。以相如比宫女，穿凿可笑！——评《汉宫词》(682)
促使互动教学方式多样性，就是为了消除传统教学中只采用问答形式进行互动教学的弊端。尤其是面对中高年级的小学生，他们所处的身心发展阶段以及年龄特点，决定了他们不可能像初高中生一样能将注意力长时间集中在课堂之上。因此，数学老师要增加课堂活动的趣味性，尽可能地让他们的注意力集中在课堂中。教师可以运用趣味活动的方式与他们进行课堂活动。例如，教师在对将不规则图形转化为规则图形求其面积这部分内容进行教学时，可以让学生分小组合作，教师在此过程中与学生互动，引导学生通过翻折、裁剪、涂色、拼接等方式将不规则图形转化为规则图形，让知识的表现形式更具象化。活动结束后，教师再结合提问的方式与学生进行互动，总结刚刚活动的意义，加深学生知识的掌握程度。在这样的教学课堂下，每个学生都能够亲身地参与到整个教学过程中，全班一起在快乐的氛围下学习新知识，相信这种课堂互动教学一定能让学生所掌握的知识更加牢固。
(三)忽略“生生”互动
(二)促使互动方式的多样性
(三)运用学生的竞争意识促进课堂的有效互动
在采取提问的方式与学生进行互动时，教师所提的问题要么过于简单，导致学生不经过思考就能直接在课本中找到答案。要么难度过大，不符合当前阶段小学生的认知经验。这样的互动方式毫无疑问效果极差。除此之外，教师在请学生回答问题时通常也有固定的偏好，喜欢请一些平时学习成绩好的学生或者是成绩非常不好的学生回答问题，只顾着“抓两头”，却忘了“顾中间”。常常在互动的过程中忽略了“中等生”，但实际上，这部分群体在学生当中所占的比例往往都是最高的。
(一)增强师生之间的了解
(四)将抽象的数学知识转化为形象的现实经验
小学阶段学生的抽象思维虽然正在逐渐发展，但其主导思维还是形象思维。中高年级的数学课程所涉及的抽象知识会越来越复杂，为了保持学生对于学习数学的兴趣，教师要采取各种方式将抽象的数学问题转化为学生能理解的实际问题，提高课堂互动的有效性。比如在小学四年级阶段“大数的认识”这一章节，小学生一开始可能无法理解这些大数所代表的实际意义。教师可以运用举例子的手法，让他们对于大数的认识有更深的理解。例如，教师可以分别让学生根据自己的实际生活经验猜测一个包子、一只鸡、一台彩电、一辆车、一座房子的价格，然后将其列在黑板上，让学生经过比较分析去直观感知大数所代表的意义。这种方式的互动充分运用了学生自己的背景知识，每个学生都会有相关的想法，通过他们在问答过程中积极地参与，各抒己见，使得互动教学发挥出它真正的作用。
三、总结
互动式教学如果运用到位，能够优化教师和学生之间的关系，增强学生学习数学的兴趣。数学教师应该针对中高年级小学生的身心发展特点以及个人的生活、学习情况，运用多种形式开展互动教学，通过将抽象的数学知识与学生实际经验联系，运用此阶段学生的竞争意识等等手段，形成有效的课堂互动。
2.3.1 钩虫分布特征 钩虫虫体单纯发现在十二指肠降部共51例(40.80%)，单纯发现在十二指肠球部共48例(38.40%)，发现在十二指肠降部及球部共26 例(20.80%)，均予活检钳钳出虫体，经送检确诊为钩虫，见表2。
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作者简介：
雷曦，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区实验小学。
标签：小学中高年级论文; 数学课堂论文; 有效互动论文; 课程模式论文; 甘肃省天水市麦积区实验小学论文;