谢卓颖 新疆行知实验学校 新疆 乌鲁木齐 830000
摘 要：《典范英语》这套阅读教材，故事引人入胜，语言生动有趣，内容非常贴近日常生活，能够在很大程度上激起学生的兴趣，让学生愿意去读，并且能够在阅读中掌握地道的英语口语从而在真实的语境中熟练的掌握及运用。
关键词：口语 表达能力 提高
课堂教学是提高学生口语表达能力的主渠道。然而我国的英语教学情况却不容乐观，学生学了好多年，却是“哑巴英语”，说的能力严重不足。所以，如何提高口语表达能力，走出不说的阴影是英语教育界人士一直思考的问题。小学生所拥有的英语知识很有限，但他们的想象力、生活经验、情感体验相对来说却比较丰富。因此，教师在教学过程中应努力寻找连接点，通过为学生搭建相应的语言环境支架，激活学生的生活经验，激发他们内在的情感体验，促使学生能运用有限的英语知识表达丰富的内容。
一、贴近学生的日常生活，提升热身环节学生口语训练。
1.以《典范英语》为依托，创设英语角为载体，培养学生活用语言的能力。为了创设一种近乎真实的语言交际环境，鼓励学生“人人开口说英语，个个敢于用英语”的良好气氛，我们在每周《典范英语》课堂结束后都坚持开设“英语角”，内容就是本周的《典范英语》所学习的内容，教师适时地引导学生谈论所出示的内容。英国人的谈话习惯从天气开始，所以我们有必要让学生了解这种习俗，并进行相应的语言实践。师生还能从《典范英语》中衍生出许多和自己息息相关的话题，说说今天自己的情绪状态，还可以把视线移到教室外观察天气和环境。这些话题能让学生活用语言，更是激活学生思维的良好资源。另外我们从《典范英语》教材中选择了一些与日常生活密切使用的谚语或习语，帮助学生积累。
2.依托《典范英语》建构语言，培养学生用英语思维的能力。成功的英语课堂应给学生提供更多的接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正学以致用。在课堂的前五到十分钟，教师除了引导学生谈论英语角，还根据文本内容、根据学生的阶段特点，采用不同的方式来复习课文，并以《典范英语》为依托，培养学生活用语言，逐步用英语思维的能力。三年级的学生学的语言知识不多，我们采用“我是小记者 ”的方式让学生进行交流。被采访者每天轮换，其余同学做小记者，形式新颖,学生参与面广,气氛活跃。学生进行采访的语言突破了单一固定的模式，突破了教学内容的局限性,使课堂的生动性、趣味性大大增强。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生之间的提问思维活跃，在交流中经常出现精彩纷呈的采访，大大出乎老师的意料，而其他的小记者在聆听的过程中也潜移默化地被感染着。
二、巧妙运用问题型任务教学促进学生口语提高。
1.使学生明确问题的要求，促进学生语言快速反应的能力。心理学研究表明，人不可能在短时间内记忆和处理大量信息。如果教师在一定时间内，提供给学生的信息超过所能接受的程度，就可能使学生不能正确理解或接受信息。因此，教师在设计问题时，要确认学生的现有知识水平，准确把握学生的理解和接受能力，力求表达清晰；在提问时，教师要通过控制意停顿来调节语速，避免过多重复，让学生对问题有清晰的印象，充分调动他们思考问题和回答问题的积极性。
2.提升问题的层次，促进学生思维能力的发展。学生在回答参考性问题时，他们努力思考如何表达自己的观点和思想，从而调动语言知识的储备，促进语言的习得。因此，教师提出的问题不能过多地机械重复，局限在某一层面上，而要根据具体的教学任务和学生实际，提出不同类型和思维水平的问题。正确评估学生的语言能力，运用信息沟，让语言交流与运用成为学生的愿望和需求；变化问题的形式，改变学生的惯性思维，让学生的思维时刻保持多向而活跃；通过问题将文本引向学生的生活实际，使英语教学贴近生活、回归生活，打开学生的“话匣子”。这样学生不仅学到了知识，而且体验了多种思考问题的思维方式。
3.善于追问，丰富学生的语言内容。根据克拉申的语言习得理论，学习者的语言习得主要靠潜意识的行为，是学习者在自然环境中通过大量直接的语言输入而形成的，语言输入越多，语言习得越多。在小学英语课堂中，教师的语言是学生接受外语信息刺激的主要方式之一，教师的语言不够丰富，缺乏“对话”的意识，将直接影响到学生的信息输入量（Input）和交际能力。因此，教师在反馈时，应更注重交际的生成。使师生间的问答成为互相交流信息的有意义交际，即使学生获得了可理解性的输入，又启发学生注重知识的融会贯通和灵活运用。
4.有效启发学生提问问题的能力。新课标倡导探究学习，强调教学要培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂中我们经常可以听到学生对同一问题不同的答案，这些答案所提供的信息无疑是可贵的生成性动态的教学资源，不仅有助于学生更深入地理解和更持久地记忆学习内容，而且能有效地激发学生在课堂上语言和思维的活力，促进情感和态度的发展，使学生终身受益。因此教师要鼓励学生质疑。课堂教学活动成了以动态生成方式推进教学活动的过程。发现的欢乐能给学生自我肯定和自我尊重的内心体验，最终使他们养成敢于提问的习惯和善于提问的能力。
本阶段的课题研究中，我们尤其关注学生口语力的提高。实践证明，典范英语的阅读教学非常适合我校的学生能力发展。在接下来的实验中，我们会更加关注《典范英语》和课本教材的贴合度，做到相得益彰。同时，对于典范英语故事中所反映出的文化背景和习俗，结合我们正在使用的教材，加深学生对英美文化的了解，对中西文化有更深刻的认识和比较，真正做到学文化，启心智，爱生命。
论文作者:谢卓颖
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第292期
论文发表时间:2017/9/13
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