中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）01-019-01
在物理教学中，习题课是一个很重要的组成部分,它起着桥梁和杠杆的作用。解题是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。提高物理习题教学的有效性，教师应设计好课程内容，注重知识点的归纳和解题思路的分析，使习题课成为学生最大限度的自己获取知识、夯实基础，、发展个性、培养思维品质的一方宝地。
一、分析学生解题困难的原因，做到有的放矢
解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。分析问题、解决问题的能力及运用数学的能力差，是学生解题困难的主要原因。要想培养学生的这两个能力，只靠教师分析、学生听是不行的，必须在教师的指导下，让学生亲自分析、演算。
二、针对学生的实际情况，搜集整理典型题目
物理习题是实际物理问题、物理现象的科学简化、科学抽象和理想化模型。在习题教学中，要坚持以下原则，选取优化组合好的物理习题。一是加强基础，提高素质。即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生触类旁通，增强解题的自信心；三是加强针对性训练，克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。
总之，习题教学所选的题目要具有典型性，能够充分反映物理概念、规律的本质和关键；所选的题目要有层次性；根据学生和教材的实际情况，从注重基础出发、多考虑学生的智力水平、可接受能力，从而来提高物理习题教学的有效性。
三、注重解题方法的指导，提高解题能力
授之以鱼，不如授之以渔。在习题教学中，要防止学生死记硬背、乱套公式、凭空想当然的坏习惯，必须让学生学会分析问题解决问题的思路和方法。"说题教学"不妨为习题教学的一种新尝试。
"说题教学"是以题引路、学生独立思考、学生交流，教师适时点拨、升华认识与总结规律、反思性训练。对一个问题从能听懂到自己做出来，再到讲给大家听，对问题的理解和掌握程度就上升了两个台阶。
1、说条件。在解题时，通熟题意是最重要的，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求：说出题中的已知条件，主要指各物理量的数据、单位及图示含义、器材等；说出题中的未知物理量及所求量；说出本题考查的知识点并尽量说出考查意图。
2、说思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。要求：说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。
3、说策略。物理定律、公式等是架设未知量与已知量的桥梁，因此，必须运用正确的策略，寻找最佳解题法。常见的策略有：转化策略（特殊问题变为常规问题）、守恒策略（找不变物理条件）、极端策略（找极限值）、整体策略（建立整体的物理模型）等。要求：说出问题解答所必须的步骤，包括所运用的物理定律、公式等；说出尽可能多的其它解题方法。
4、说注意。要求：说出解题时应注意的事项，包括单位问题、公式问题、知识运用问题；说出本题答案是否需检验或讨论。
5、说规律。形成概念、掌握规律，达到举一反三，触类旁通，付诸应用是学习物理的最终目标。要求：说出经验性的解题回顾，一题多解的最佳方案，一题多问、一题多变和一题多改的扩展原理，独特、新颖的创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。
例如解决机械能守恒定律的问题时应用基本思路：（1）审题后选取研究对象。（2）根据研究对象的物理过程，进行受力，做功分析，判断机械能是否守恒。（3）恰当选择参考面，确定研究对象在过程的初，末状态时的机械能。（4）用机械能守恒定律建立方程，求解并验证结果。
6、说对习题的评价。
学源于思，思源于疑。这一环节的教学，既要让学生评价命题的精妙与独到之处，还要启发引导学生在注意发现问题，提出问题的同时，找出解决问题的办法。鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力，增强其信息收集、分析处理的能力。
7、教师综合点评。
为突出重点、难点知识的研究方法，要概括性地将知识形成网络体系。教师的综合点评要有 "点睛之笔"，重在思路方法的归纳与比较。
8、 建立和有效利用错题本
有效利用错题本就是查缺补漏的过程，是对知识的升华、类型化的过程，它能准确切中你的薄弱之处，是学习物理非常有效的方法。
收录错题时，要在错题下面写上错解和准确答案，并注明错误的原因。写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源。如，概念不清，那么应同时注释正确的概念；易混淆的题，应同时附上为什么混淆和哪个混淆，同时在下边继续留出一部分空白，是为了回看时有新的感悟能随时记录。对一些自以为很好的题，有概括力或有特点的题也一样可以剪贴整理，可不仅限于错题。
"说题教学"在相互交流中各抒己见，互献智慧，在磨练中探索、尝试、验证，进行思想方法的沟通，以达到集思广益和突破创新的目的，挖掘了学生的潜在能力，培养了思维能力和自己获取知识的能力。
提高习题教学的有效性一定要使学生真正成为课堂的主人，这是教师发现学生存在问题的最好机会。因此，教师一定要把时间还给学生，让学生在实践中不断地成长。教师应充分发挥自己的主导作用，习题课堂要针对不同层次的学生，争取使每个学生都能参与进来。在习题教学过程中要注重基础，物理概念和规律的理解，注重方法的指导与思维能力的培养相结合，这样才能让学生在实践中少走弯路，从而达到让学生真正掌握物理知识的目的。
论文作者:张海荣
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第1期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：学生论文; 物理论文; 习题论文; 方法论文; 能力论文; 知识论文; 规律论文; 《科学教育前沿》2015年第1期供稿论文;