（四川省南部县王家镇小学 南部 637300）
新课标指出：“要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所指的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。随着教育教学改革的深入进行，如何在课堂教学中培养学生的合作探究能力就成为摆在我们每一位教师面前的一个课题。在此，我就自己多年以来的小学数学教学实践探究，谈谈我自己的几点体会，与同行交流。
一、组建学习小组，为培养合作学习能力打下基础
在小学数学小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心里素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组，一般4—6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，以小组合作学习的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
二、组织小组讨论学习，培养学生合作学习能力
学习是一个主动的过程和个性化的过程，途径是多方面的，而小组学习活动中进行讨论、交流是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的行之有效的方式。因此，在教学中要善于把教材中的例题转换成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导学生进行讨论、交流。如：在教学“分数的大小比较”时，可以先让学生观察书中分母相同的、分子相同的分数大小比较的情景图，然后提出问题： a、从情景图的分析说出哪个分数大，哪个分数小？b、每两个进行比较大小的分数有什么特点？ c、从中你发现了什么规律？针对这三个问题组织开展小组讨论学习，在讨论过程中，学生不仅对所学知识有较深入的理解，而且促使学生养成钻研教材的习惯，提高了学生的思维、概括、表达的能力，感悟到如何与别人进行交流与合作。
三、组织学生在探究中培养合作学习能力
数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深。”而探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的方式去探究。例如，教学“秒的认识”时，我首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的针——秒针。接着，通过引导学生看秒针走动、听秒针走动的声音、随着秒针走动的频率体验秒的实际意义。同时让学生观察分针和秒针，体验“分”和“秒”实际关系（1分=60秒）。
最后，通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的1分、1秒的观念，使学生体验到数学的价值。
又如，随眼保健操的音乐节拍做眼保健操，体验1拍用的时间就是1秒，闭眼睛数出60秒；推荐一名同学跑50米再返回，估计跑100米大约用多少秒等等。学生在这个过程中切实体验到了“秒”的实际意义，形象地建立了关“秒”的感性知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数的个数、拍手的次数、音乐的节奏等现实的情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。用体验的方法来学习数学，充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
四、指导学生分组进行自测自评，培养合作学习能力
在小学数学教学中，在每节课的末尾留一点时间，让学生分组进行自测自评，实现学生自主学习后的实践与反思，这样既使学生感受到获取知识后的愉悦心情，又使学生感受到仍有待努力的地方。例如，在“异分母分数加减法”的新课教训后，我让学生组内进行自测自评。 a、这节课你学到了什么？ 学生回答：“我学会了异分母分数的加减法应该如何进行计算”。 b、你是怎样学会的？学生回答：“通过情景图的观察，从分数单位入手，联系到同分母分数的计算法则而进行异分母分数的加减计算。” c、你还想知道什么？学生回答：“我还想知道，如果一个整数与一个分数在一起进行加减应如何计算”？ d、你今后的努力方向是什么？学生回答：“要善于发现知识间的联系及解决问题的规律性”。这是，我再将各组自测自评结果进行总结，给每组量化，评出每组得分情况，最后进行口头表扬，或颁发五角星等物资奖励。这样经常性地组织学生进行自测自评，让学生回顾每节课学习中的得与失，说出学习的目标与愿望，不但巩固了知识，而且有效地增强了学生自主合作学习的动力与能力。
五、进行激励教育，让孩子体验合作学习成功的喜悦
德国教育家第斯多惠早就指出：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，激励学生参与学习活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。如：在进行《重叠问题》的教学中，我让学生利用手中的学具，在小组中探讨：“把两张长 10厘米，宽1厘米的纸条贴接起来，再量一量，看它的长度是多少？你们发现了什么？” 各组同学贴的贴、量的量，很快就得出了结论，汇报员争着说：“我们小组经过研究发现：所有这样贴起来的纸条都有两小段重叠了，所以都比20厘米短。”老师评价说：“你们小组合作的真不错，不但发现了问题，还找出了原因。其他小组也是这样吗？”学生们高声说：“是！”老师鼓励说：“你们真了不起！大家还愿意继续合作，研究一下如果中间贴的部分是2厘米，这张纸条有多长吗？”话声未落，各小组又纷纷行动，研讨的热情更高涨了。在合作学习中，小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最有创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。对别人的成绩做到心服口服，对自己也是一个促进。
总之，新课程要求我们教师培养学生合作学习能力。在小学数学教学中，我们教师要竭力挖掘小组合作学习的潜能，充分发挥小组合作学习的积极作用，正是我们孜孜以求的。在新的课程环境下，教师必须时刻把握以学生发展为本这根主线，时刻变换自己的身份，组织有效的合作学习，使合作学习真正的从形式走向实质。正如专家们所预言的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”使学生在生动活泼的学习氛围中主动的、和谐发展，提高学习效率，顺利达到教学目标，从而培养提高学生合作学习能力。
论文作者:冯完璧
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第6期（上）
论文发表时间:2017/9/14
标签：学生论文; 合作学习论文; 小组论文; 分数论文; 自己的论文; 能力论文; 分母论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第6期（上）论文;