摘要：知识来源于生活，通过知识的引导人们的生活环境及质量将得到相应的改善。数学与人们的生活息息相关，从早期的打结计数到如今的信息化都离不开数学知识的灵活运用，在小学数学教学中进行生活元素的运用可以很好的锻炼学生对所学知识的应用能力，同样可以培养学生的数学思维。以下本文将简单分析在小学数学教学中进行生活元素运用的可行性，重点就生活元素在小学数学教学中的有效运用展开详细论述。
关键词：生活元素；小学数学教学；有效运用；可行性
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）01-0005-01
数学是小学教学中重要的课程之一，通过数字及数字有规律的的变化可以很好的进行货币统计及计算，帮助人们解决生活中的问题，但是数学教学相较于语文教学而言较为抽象，在实际的教学过程中极易出现教学难的现象。此时，小学数学教学生活化的出现可有效的解决现存的教学问题，让学生在生活化的教学环境下更加灵活的将所学知识加以运用，作为当代教学工作者应加大对小学数学教学生活化的研究，将生活元素与数学教学相结合。
1 在小学数学教学中进行生活元素运用的可行性
数学教学知识点较多，且内在联系错综复杂，在实际的教学活动中教师绞尽脑汁也无法很好的活跃课堂氛围，部分学生很难融入到教学课堂中。数学知识对于社会发展而言一般以计量工具的形式出现，对人们生活的影响较大。在小学数学教学中进行生活元素的运用可以将数学知识简化到学生可以直观理解的事情中，具有简化教学难度、将抽象问题具体化的作用，再通过教师准确的语言组织及表达，学生的学习情绪会出现较大的变化，学习积极性明显上涨。在小学数学教学中进行生活元素运用其本质的目的在于帮助学生认识到学习的重要性，生活处处有学问，要做一个生活的有心人，学以致用，在正确学习观的引导下实现自主学习。
2 生活元素在小学数学教学中的有效运用
2.1结合生活元素，开展小学数学教学活动
小学数学教学的主体是学生，针对不同学龄段的学生其实际的教学方法也极具特点，教师应从学生的实际能力、身心发展现状着手，在教学中可以通过对学生好奇心的吸引来帮助学生自发融入学习氛围，培养学生的数学思维及创新意识，保障教学活动的有序开展。
以《认识10以内的数字》教学为例，教师可结合生活元素来开展。首先可向学生展示不同的数字卡片，让学生去观察周边可以用所给出的数字进行计量的物品或图片，看看谁找的又快又准确。很快就会有学生找到较多的生活元素，如一块黑板、两只脚/手、四扇窗户等。此时，教师可以适时的引导学生进行数学加减法的计算，如小明有五朵花，送了两朵给小红，请问他还剩下几朵花？学生们很快就反映过来了，还剩三朵。实践表明，通过生活元素的应用，小学数学教学的趣味性大大提升。
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2.2以教材内容为参照选择适当生活元素
在小学数学教学过程中运用生活元素时，教师应以教材内容为出发点和主要参照，选择科学适当的生活元素，能够对学生的学习产生积极作用，以免他们出现过分轻松或疲倦现象。因此，小学数学教师应在课下和学生积极互动，了解他们当前的生活情形和感兴趣的事情，并认真观察学生在课堂上的具体表现和学习情况，设计一套有趣而完整的教学规划。
比如，在学习“认识时间”时，本课时是以认识钟表为基础进一步认识时间，为以后时、分、秒的认识及相关计算打下基础。这一教材内容的编排是用5分5分数的方法读取时间，通过实际操作知道1小时=60分。在5分5分数的基础上，再用1分1分数的方法读取时间。教师通过对教材内容的分析知道是从特殊到一般、从简单到复杂的顺序来编排的，符合一年级学生的学习能力和认知规律。此时，教师可从生活元素出发，先让学生做游戏“开火车报数”：5个5个的方法报数到60。然后让他们观察生活中钟表上有什么？学生可以发现有时针、分针、秒针、12个数字和格子等，从而更好地认识时间。
2.3培养学生对课外作业兴趣
基于小学生接触新鲜事物能力强的特点，教师除了在数学课堂教学中导入同数学密切相关的生活元素外，还应重视小学生的课外作业的丰富性，尽可能地在小学生掌握好课本知识的同时，给学生适当设计布置些贴近小学生生活实际的课外作业。课外作业的布置形式不能过于模式化，而应使课外作业多样化，只要是和小学生生活密切相关的，学生感兴趣的话题及事物都可作为数学课外作业的内容。让小学生在课外作业中独立地去探索数学问题，通过开动脑筋解决数学问题。这对培养小学生的发散思维能力有很大的帮助。
2.4通过探究活动引领学生发掘生活元素
小学生不仅具有强烈的好奇心和求知欲，还具有较强的模仿能力，在小学数学教学中运用生活元素能够在不知不觉中对他们产生一定的影响，教师可通过探究活动引领学生发掘生活元素，并利用数学知识解决实际问题。
在日常生活中当学生接触到和数学知识相关的生活元素时，可以及时反映实现学以致用。在这里以“位置与方向”教学为例，教师可先创设生活情境：在日常生活中人们习惯利用太阳来辩认方向，早晨面向太阳时，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。当学生能够认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其他的三个方向，以及用这些词语描述物体所在的方向之后。教师可带领他们来到校园中，利用现有的生活元素展开探究活动，设计问题：学校的图书馆在操场的什么方向？学校的升旗台在操场的什么方向？教学楼在升旗台的什么方向？大门在教学楼的什么方向？等。如此，让学生认识到数学知识在生活中无处不在，通过挖掘更多的生活元素来强化知识的理解和掌握。
总结：教育生活化是我国未来教育事业发展的必然趋势，这也是实现知识改变生活的必要途径。小学数学教师应从主观意识上认识到生活元素运用的优势，在日常教学活动中将数学知识与生活实践相结合，深度挖掘教材信息与生活信息，以学生喜闻乐见的事情来开展数学教学活动，激发和调动学生的积极性，帮助学生养成较好的学习习惯，构建高效的小学数学教学课堂。
参考文献
[1]曹丽萍.生活元素在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究：学法教法研究,2015(33):270.
[2]洪仕怀.生活元素在小学数学教学中的运用[J].新课程：小学,2015(11):270.
[3]李华桥.浅析生活元素在小学数学教学中的运用[J].教育,2016(11):00041.
论文作者:温才庆
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月01期
论文发表时间:2018/3/14
标签：元素论文; 学生论文; 小学数学论文; 教师论文; 作业论文; 数学论文; 教学中论文; 《基础教育课程》2018年1月01期论文;