小学三、四年级英语教学的衔接问题与对策，本文主要内容关键词为：英语教学论文,四年级论文,对策论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
问题一：三、四年级教材编排由易到难的跨度大，造成学生学习困难
PEP教材是根据各阶段学生的年龄特点和认知规律来安排教学活动的。但仔细研究三、四年级的英语教材，我们不难发现四年级教材内容编排远比三年级多，两个年级的教材过渡存在难度，使许多学生的英语学习“消化不良”。
第一，四年级的英语教材中出现了大量要求认读的内容。以两个年级的“Let's talk”教学为例。三年级“Let's talk”教学中的主要句型在三年级教材中是反复出现的。例如“Nice to meet you.Nice to meet you,too.”这一句型首次出现在三年级上册的Unit 2中，后又在三年级上册的Unit 3、三年级下册的Unit 1及Unit 2中滚动出现，学生通过反复接触熟练地认读了此句型。而且我们发现三年级教材中情景对话的相关句型较少，例如三年级下册Unit 6 A Let's talk中出现的句型有：Come on…Look at the…It's…It has…反之，四年级教材中情景对话的相关句型很多，主要句型在四年级教材中的重现率不高。如四年级上册Unit 3A Let's talk中出现的句型有：I have...A Chinese friend?He has…He is… What's his name?His name is…Look,this is…等等。由于句型变化较多，同一句型呈现较少，学生对句子的认读就困难重重。
第二，四年级的教材中出现了单词拼写的内容，这成了许多学生英语学习道路上的一大关卡。三年级的教材中出现了26个字母的认读与书写。四年级的教材中出现了拼写单词及书写句子的内容。由于字母组合发音的教学内容到五年级上册才出现，因此学生在记忆单词时，有的死记硬背，有的忘掉比记住还快，还有的甚至乱记。单词，这成了四年级英语教学的一大难点。
问题二：部分教师缺乏系统的教材观，不了解三、四年级各自应达到的语言技能要求，导致教学脱节
笔者在几次听课交流的活动中发现，部分教师不熟悉各册教材之间的知识联系，仅限于课本知识的传授。例如，四年级上Unit 1 A Let's learn的教学，执教教师就仅限于教授课文中window,door等六个单词，而忽略复习三年级上册的文具类名词，其实这些都是与学校和学习相关的词汇。部分教师还不了解三、四年级学生英语学习应达到的语言技能要求，在实际英语教学中无法体现这些要求，导致技能脱节。例如，我发现一些教师在三年级词汇教学中只注重对单词的听、说、认读的教授，而没有将单词运用到句子中，这势必导致学生到了四年级会出现表达句子生疏或不会表达一段话的现象。
针对上述出现的问题，笔者结合自身实践，提出了相应的对策。
1.准确把握教材，明确教学目标
为使学生能更快地适应四年级的英语学习，教师必须科学解读三、四年级的教材，明确各年级的教学目标，对教学内容和教学方法进行相应的调整。例如针对四年级词汇教学中词汇加句型的特点，在三年级的词汇教学中，教师就应该将单词用到句型中来操练，做到词不离句，不仅巩固了单词，而且锻炼了学生说句子的能力，为四年级的词汇教学奠定了基础。再以字母教学为例，三年级下册与四年级上册都出现了字母教学的内容，但两者的教学目标不同。三年级要求学生能听、说、认读、书写26个字母；四年级则要求听写字母、熟记字母的发音、听音写字母等。为使四年级的字母教学及单词拼写轻松开展，三年级时就应把好字母的认读关与书写关，教学之余还可让学生默写26个字母等。此外，教师还应具有整体的教材观，应熟悉三至六年级各册的教材及教学目标，以全局的眼光，罗列各册教材知识点的联系，做好教学内容的有效衔接。
2.改进教学策略，提高教学实效
(1)在单词教学中注入语境教学理念
单词是英语学习的基础。在单词教学中不是一一孤立地呈现单词，我们需要从孩子们开始学习英语时就注入语境意识，让学生在语境中操练、习得。例如，三年级下册Uint 6 A Let's learn的教学，教学内容为small,big,long,short。执教者结合教学内容，利用简笔画，编了一个小猪皮球的故事。首先描述小猪“Look at the pig.It is big.”让学生用chant的方式操练：Big,big,the pig is big.剧情接着发展：A pig has a nice ball.The ball is small.The pig is bouncing the ball.Suddenly,the ball is on the tree.Who can help the pig? Look,the dog is short.But the tree is tall.A monkey and a squirrel are coming.Who can get the ball? The monkey has long arms.The squirrel has short arms.教师在新授单词后，设计了与big同样的chant。通过故事情境，教师不露痕迹地完成了单词的呈现，学生也在情境中学会了单词的应用。在单词教学中还可创设其他语境，如学生熟悉的生活情境、游戏、童话剧等。这样不仅能启发学生的思维，增加单词操练的意义，而且能逐步提高学生综合运用语言的能力，真正做到学以致用。
(2)认读领先，适时渗透字母发音规则，循序渐进地提高拼读能力
为使四年级学生正确地听音写字母、拼写单词，做到见词能读，三年级英语教学中可适当渗透26个字母的直呼音。例如，B,B,B,/b/,/b/,/b/,E,E,E,/e/,/e/,/e/。同时，我们还可把一些发音变化小的辅音字母（例如k,p,m,n,b,t,d,h,w等等）放在猜一猜游戏中进行简单的听音猜字母的训练。到了四年级，再让学生根据开、闭音节的发音规则，重点来训练元音字母的听音写字母。这种循序渐进的做法，能让学生学得更轻松、更有效。
(3)克服遗忘规律，滚动旧知，以旧带新
德国心理学家艾宾浩斯指出，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。学生已学的知识如果得不到及时复习，遗忘的速度是很快的。我们会发现许多学生学完了四年级的知识就忘了三年级的知识，忘得比学得快。如何克服这种现象，有效地衔接三、四年级的英语学习？笔者认为在进行四年级英语教学时，应及时复习相关的三年级知识，有机地将旧知融入到新知的学习活动中，以旧带新，使学生既不感到陌生，同时又能有效地促进学习效率的提高。
3.更新学习方法，培养学习习惯
对学生英语学习方法的指导，培养良好的学习习惯非常重要。良好学习习惯的形成会促进学生学习能力和语言能力的高效发展，会使英语教学收到事半功倍的效果。对学生来说，使他们形成自主学习的能力及解决问题的能力，对他们一生都很受用。三年级作为小学英语的起始年级，是培养良好英语学习习惯的最佳时期，作为学习英语的起始阶段，应侧重培养学生的听、说、读、写方面的习惯。听的习惯：培养学生良好的倾听习惯，即听课、听同学发言等，培养学生每天听英语磁带的习惯。说的习惯：培养学生乐于说英语、大声说英语、发音清晰的习惯。读的习惯：培养学生模仿录音、大声并有感情地朗读英语的习惯。写的习惯：培养学生按时、认真完成英语作业的习惯，并要求书写工整、美观。四年级学生的思维开始向抽象思维发展，应侧重培养学生英语思维的习惯（英语逻辑思维能力、创新能力、语法运用等）及自主学习（预习、复习）的习惯。此外，针对四年级要求书写单词、句子及认读量大的情况，培养学生良好的书写习惯与朗读习惯也不容忽视。