摘要：随着现代社会的快速发展，在阅读识字与写字相结合过程中出现许多的错别字现象，以及学生对于错别字的处理态度不正确等问题，这是不容忽视。现就对小学生错别字现象产生的原因以及解决的策略这两个方面，经过对前人的研究结果进行总结，经过分析与整理，提出一系列解决建议。
关键词：错别字；概念；原因分析；解决策略
一、错别字的概念
错别字指错字和别字的总和,错字指写得不正确的字,即写成不是原本所要求的字的字,别字则是于错字完全不同的概念，是与原字雷同的字。在大多数的学习学生看出，错别字有一种比较特别的覆盖方式，而这种方式反应了错别字现象在小学生中的普遍存在的问题，中年级即三年级达到错字出现的顶峰,四五高年级随着知识面的扩大，练字的机会越来越多，又渐渐呈下降趋势。
二、错字形成的原因分析
我们可以将这些问题背后的因果关系尝试着分为内与外两种不同的形成原因。
1.内部原图
学生写字时粗心、懒于修改及写字时缺乏检查意识；学生感知认
知发展水平较低、思维拓展定势不足。经过对前人研究成果的整理分析，将小学学生粗心、惰性及意志薄弱三点归因于学生产生错别字的内部可控原因。成卫菊、黄长法及黄水琴等学者认为,学生在进行书写时不够仔细粗心大意，态度不够认真仔细是产生错别字的一大重要原因。有些字在这里写错,在那里又写对了,显然是因为粗心所造成的。
学者王海花认为,惰性也是产生错别字的一个因素。一大部分学生学会写生字词后从不进行反复练习,做作业时不时出现遗忘也不去进行认真思考或查阅相关书籍,而只是凭着自己的印象写字,或是用其他字来代替，而且还出现过自己乱造字的情况。王老师还认为,自控能力薄弱,意志不坚定,也会成为他们常写错别字的一个很直接的原因。一部分学生在写作业时,不上心想着其他的事情,有时候还出于比着谁先完成作业的心理，敷衍了事，常常会有意无意地进行“比赛”,写完之后又不会回过头来检查一遍 ,这些都会使得小学生出现写错字的情况。
感知能力低是也是导致小学生写错别字的重要因素。小学生在对待事物方面不够详细,体会感受字形的能力较低,学习认识和书写字时仅仅记住字的大概样子、形状。没有形成准确的辨别认知能力。经常对相似或相近的字不能够准确的看出该字的字形,缺乏感知能力。如将“感受”写成“感爱”;“息”上面的“自”写成“白”。又由于学生的空间建构能力不够完善,常常将字的结构写反，从而“黑白颠倒”。而对于形近字不能够正确区分它们的异同。
小学生注意力方面的事实也是产生错别字的原因。在生理特点上小学生的注意力集中能力十分不足，不能够想成人一样认真积极的做一件烦躁的事情，想使得他们把注意力长时间地放在枯燥的写字、练字、分析、复习、改正上是十分困难的，而且缺乏提高效率的能力。
2.外部原因
（1）汉字本身所带的结构特点。
1）汉字的结构形势。汉字结构多种多样，在各种字典中就可有发现有9000多个汉字，而不同汉字之间有相同的结构和不同的结构，不同的就约占有1100个笔画甚至更多。所以汉字的结构也会造成学生的书写问题，在原教育部早就公布的常用字中，平均每个字就有10画之多，而在16画以上的字就有223个；每个字它们的结构都不一样也不好分别，多一笔不一样，少一笔不同，长一点相似，短一点雷同，就变成了 “造字”或者是“乱字”。
2）同音字多即读音相似。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆虽然读音与书写不同，但都是相辅相成的，在语言朗读过程中，会出现多种多样的情况，而这些读音的问题会导致学生产生误解而不能解决书写问题，有很多的同一读音的字，因为声调相似。而当将这些相同或不同的声调去除之后，我们会发现与之前有很大的区别，这使得我们的学生有一种不能将声调与字形相结合的能力尤其对于低年级学生，当出现一个字有多种读音、或者是很多字都能够用一个音读出来的现象。
（2）小学生的心理情况。
1）学生的大脑记忆不全面，不形象，缺乏概念性，缺乏合理的练习，所以记字的过程会有困难，从而不能根据实际情况记忆。所以部分学生会在这种情况下进行不可靠的类推，而这种类推往往是缺乏实际意义的，从而造成错字，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这就使得原本字在使用过程中出现偏差。
2）字呈现的方式，在识字学字的过程中，词的出现也是一个小的原因，曾经的会使得未来学习的字出现消极的影响。这种情况促使字的呈现方式发生改变，也会在不同音节的字中出现。这种表现就是一种呈现方式的表现，第二个的表现是先学的字影响后学的字。
三、错字的解决策略
对错别字的形成原因进行总结，旨在于提前遏制，着眼预防，防重于纠。
1、根据字的读音特点区分字。
很多字相似容易搞混，所以我们可以采取通过将此字的读音分开联合记忆。在未——末中这两类字不容易区分，但是可以记住读的是“W”就可以写成“未”。所以剩下的就可以全写成“末”。
2、通过课余活动，提升学生学习的能力。
多种多样的课外活动是可以不断丰富学生的知识面，提升积极性与分辨能力。而且，在丰富多彩的学校活动之中，添加学习的内容会使得学习的兴趣性提升，促进教师的教学目的。比如，可以通过开展错别字的交流研讨会，让同学们把自己的作业文章考试卷等放在一起，大家可以相互学习相互警示，当成为错字的旁观者是，不管是别人还是自己指出来的问题就会使得自己的记忆更加深刻，提高自己的防范意识，让学生自己在亲身经历之中不断寻找发现自己以前的错别字的过程，可以更好的改善学生的错别字现象。
3、发挥学生丰富的想象记汉字。
根据学生对字形的认知特点，在经常出现误判的位置，例如比较复杂的字的一些小位置，可以用彩色笔进行标注，也可以通过学生自己的想象，加深对字的认识。如“鸟”字中的“点”像什么？有的学生说像鸟的嘴巴，有的说像鸟的羽毛，还有的说像鸟的眼睛。又比如“妈”字，有的学生认为像妈妈的“手臂”。
4、加强老师与学生的交流过程
交流是一个相互学习相互认识相互了解的过程，老师与学生更多的是在学习和生活上的朋友。许多小学生一旦写了错字就会被自己家长教训，被自己同伴同学嘲笑，在这样不好的情况下，如果能跟及时的与自己的老师交谈心事，让老师帮忙自己分析解决，而且之后进行耐心帮助，一定会对学生的学习和行为有了很好的促进作用。而且一位好老师会建议学生制作错字本，把自己在作业，考试，作文中的错字记录下来，进行复习训练，吸收经验，这样的话坚信在今后的学习和考试中肯定会减少很多的错字和别字。所以老师与学生的交流是十分重要的，在学生的错别字解决上起着至关重要的作用。
参考文献
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[2]戴晔丽.小学生错别字的成因及解决策略,[C].教育科研论坛.2011.06:27-29.
[3]张晓春.谈谈小学生错别字的成因及其解决策略[J].学生之友•小学版,2010(5):19-20.
论文作者:石小川 陈高丽 文皓楠
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月中
论文发表时间:2018/9/27
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