汤锡莲 攀枝花市二十五中小学校教育集团 617000
摘 要：在我校“121”高效课堂改革背景之下，结合初中七年级（下册）《道
德与法治》教材“交往”主线索构建体验式课型模式。“交往”体验课型以学校生活为背景，立足我校学生交往的具体情境，从初中生在人际交往过程中的主体感受与需求出发，在教学实践中通过有效的教学设计，构建学生主体参与，在情景体验中学会处理亲子关系、师生关系、同辈关系、偶像关系，在体验中增强对交往能力的运用。
关键词：道德与法治；交往体验；课型构建。
一、课型定义
“交往”体验课型以学校生活为背景，立足我校学生交往的具体情境，以亲子交往、同辈交往、师生交往、偶像交往为切入点，从初中生在人际交往过程中的主体感受与需求出发，在对学生展开广泛调查的基础上，结合访谈、问卷调查研究、实例分析、心理测评等方法，对初中生人际交往的主动性、亲密性、深入度等基本情况和人际交往的态度、情感体验等心理特点展开分析。在教学实践中通过有效的教学设计，构建学生主体参与，在情景体验中学会处理亲子关系、师生关系、同辈关系、偶像关系，在体验中增强对交往能力的运用。
三、课型模式提出的缘由
1、从教材看：《道德与法治》教材是今年全国统一更名更换的新版本教材，试图通过教材渗透学科核心素养。教材基于学段差异、学生成长的阶段性特点，七下道德与法治》以“交往”为主线，探索七年级学生在交往范围不断扩大的背景下：亲子关系、师生关系、同辈关系、偶像关系中呈现的问题，如何处理与父母、老师、同学、偶像等的关系，增强相互信任和理解，以尽快适应学生的学习生活，是学生迫切需要解决的问题。
2、从实践价值看：人际交往对青少年自我意识的发展、学业成绩的提高、心理健康、生活态度和社会技能的发展都具有重要影响。在现在教育实践中的交往教育却面临着理想与现实的鸿沟，学校中学生交往异化的问题比较严重亲子关系、师生关系出现“代沟”。同时，这一时期，学生对成人的依赖性减弱，而更加渴望和向往同龄人之间的友谊，但误读友谊、交友不慎的问题较为明显。从众心理和对偶像的崇拜现象等社会关系开始复杂起来，一些极端学生在与父母、老师、同学交往、追星中出现的不和谐现象刺激着我们的神经。我们不得不走入学生真实的生活世界，深刻地反思学生在与交往中的异化问题，对照学生身心发展规律，认识到人际交往教育的责任所在，实现学生交往的复归，创建和谐友爱的校园氛围。
三、学生核心素养的培养
初中政治在教材改编之后共有6本书，七、八、九年级主要培养学生对政治学科的学习兴趣和基本学科核心素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆主要表现在：在政治认同方面，培养有立场、有思想的中国公民；在理性精神方面，培养有思想、有理智的中国公民；在法治意识方面，培养有自尊、守规则的中国公民；在公共参与方面，培养有担当、有情怀的中国公民。结合我校“121”课堂教学模式，在七年级下册《道德与法治》以“交往”为主线，通过问卷调查研究、情景教学等将核心素养从两个角度进行的渗透：一是道德与法治课德育渗透功能培养学生在在政治认同和公共参与两个方面，特别是公共参与中做一个有担当、有情怀的中国公民；一是学生学习能力提升，如：学生人际交往的内在品质塑造和学习道德与法治学科方法能力的提升。
四、课型模式的基本原则
根据课型提出的缘由、背景，结合攀枝花市全域推进课堂教学的基本原则和我校“121”高效课堂模式，确立本课型的基本原则：
1、先学定教：根据学生的学情定性老师课堂教学的内容。
2、问题导学：抓住学生在交往中出现的困境，引导思考分析问题。
3、教学相长：充分发挥教师主导，学生主体，师生互动中共同提升。
4、学以致用：围绕“交往”的基本原则、方法正确指导学生运用在具体的交往情境中。
五、课型模式的关键要素
1、问——析（问卷调查—数据分析—结果展示）
结合教材选取贴近学生实际的问卷（亲子关系、师生关系、友谊质量问卷、偶像崇拜问卷），课前进行调查、以数据分析结果导入课堂。
2、情——悟（情景体验-交流分享—探究生成）
通过选取贴近学生生活的亲子、师生、同伴关系、追星情景、生活中的相关案例、学生表演的小品等开展情境性教学，通过学生间对父母恩情、师恩、同伴友谊、自己的偶像的交流分享；对在这样的关系中产生的矛盾的思考与交流。在扮演、交流与分享的过程中，结合教材中的名人名言、感恩、励志小故事，达到情感的升华，引导学生结合课本原理感悟人际交往的基本原则和方法。
3、构——忆（总结归纳-检测运用-知识构建）
课堂小结环节让学生总结归纳知识；检测运用知识采用故事续写、小品表演、诗歌创作等多种方式发挥学生主动性，提高学生对本课知识的运用能力。最后对课本进行知识框架构建。
参考文献:
[1]何巍. 培养初中生良好人际交往关系的研究[D].内蒙古师范大学,2013
[2]王瑷. 同伴教育活动在初中生人际交往中的效果及应用研究[D].上海社会科学院,2014
[3]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J]. 教育导刊,2013,(05):85-87
[4]田建军. 中学生思想政治学科核心素养的培养途径——以政治课社会实践活动为例[J]. 创新人才教育,2016,(03):19-21+45
论文作者:汤锡莲
论文发表刊物:《成长读本》2018年1月总第26期
论文发表时间:2018/4/10
标签：学生论文; 人际交往论文; 法治论文; 关系论文; 教材论文; 偶像论文; 素养论文; 《成长读本》2018年1月总第26期论文;