一、非智力因素的主要表现
1.注意稳定性差。根据心理学家的研究表明，学生的学习成绩在很大程度上取决于学生注意的稳定性和学习的持续能力，而注意稳定性的作用比学习的持续能力更大。数学优等生和数学学困生在听课上有明显的差异，大多数的数学优等生上课注意力高度集中，思维活沃，听课认真，积极回答问题，而学困生上课注意力分散，或发呆走神，或小动作不断，不认真听课。
2.缺乏学习兴趣和主动性。大多数数学学困生把数学看成是一门令人讨厌的学科，对数学学习没有乐趣，对数学没有感情，不太愿意上数学课。他们懒于动手去做练习，懒于动脑去思考，不能积极主动地获取数学知识，失去了学习的动力，严重影响了数学学习的成绩。
3.缺乏科学的学习方法。经过对学困生的教学发现，许多学困生有很强的依赖心理，没有掌握好有效的学习方法，学习效率低。他们有的虽然在数学学习中投入了大量的时间和精力，结果成绩还是不理想。
4.基础知识掌握不牢，存在断链现象。数学知识本身有它的逻辑性和连续性，如果以前知识没有掌握好，就会直接影响后续知识的学习，形成新旧知识的断链。一部分数学学困生初中数学基础就没有打好，甚至没有掌握基本的运算法则和定理、公式，导致在学习新知识时遇到了很大的困难，在学习过程中就会更加吃力，渐渐地丧失了学习的兴趣和自信心，学习成绩也会受到严重的影响。
二、优化课堂教学，提高学困生学习效率和成绩
课堂教学是教学的基本形式，每节课应尽可能使每个学生都达到教学要求，才可以提高学困生学习成绩。所以改进课堂教学方法是提高学困生学习效率的工作重点。
1.改进教学模式，培养学困生学习数学的兴趣和主动性。在新课程理念下，教育应以学生为本。教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。教师在教学中要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法，比如填鸭式教学、满堂灌教学；应采用启发式教学，使学困生开动脑筋、积极参与，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。
如在复习等比数列这节课时，我创设了以下的情境：今天我在银行存了5000元人民币，存期5年，年利率2.5%，按复利计算，5年之后我能取出多少钱？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学困生也都跃跃欲试，学生的主动性很好地被调动了起来。这些与数学知识有关的实际问题都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。同时，在课堂上要让学困生感到“能学”，努力提高他们个体学习的参与度，根据学困生的学习特点，因材施教。
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(1)适当降低知识起点，让“学困生”也能跨进新知识的门槛，感到自己能学。要把知识的“度”放缓一些，让“学困生”吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中可补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对“学困生”不作要求。
(2)上课速度适当放慢，让“学困生”感到能跟上教学进度。“学困生”是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果。“学困生”的反应和笔记速度慢，因此上课不能勉强赶速度，应当照顾学生的全体，不能忽略“学困生”。
2.加强学习方法的培养，提高数学思维能力。在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其他学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，因此，学习方法是否科学、正确，直接影响到学习效率的高低。所以我在辅导中不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。对于学习方法不当而造成学习困难的学生，我主要从以下几方面进行指导：
（1）怎样预习、听课、复习、作业和总结。
（2）如何观察、记忆、类比、联想、猜想、归纳、转换等。
（3）在数学学习中如何制定计划、谋划解题策略。
（4）如何吸取数学思想和培养思维能力。要展开学习指导，让学生掌握有效的学习方法，使他们学得轻松、学得愉快。
3.掌握反馈信息，精心设计练习。教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的。为此，我们会在一堂课内安排两次反馈：第一次反馈——尝试练习，如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。练习是掌握知识、形成技能的重要途径。我们把练习归为六类：基本性练习、单一练习、对比性练习、尝试性练习、发展性练习、实践性练习。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中逐渐形成技能技巧。
4.课后辅导。每个学困生的形成原因都不相同，只有找到适合他们的学习方法，并加以长期的训练和引导，才能形成学生自己的学习能力。但学习方法要以基础知识为载体，学生基础知识的缺乏又导致学习方法难以形成，那么在辅导时以提高基础知识为主的同时更要培养学习方法以及学习行为习惯。不断激励他们，让他们树立信心，从点滴开始，坚持不懈，相信学困生会有进步的。
教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高他们的学习成绩。
论文作者:黄宗经
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第111期
论文发表时间:2017/3/6
标签：学困生论文; 数学论文; 学习方法论文; 学生论文; 知识论文; 主动性论文; 反馈论文; 《教育学》2016年12月总第111期论文;