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物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。如何在教学中渗透物理学科的核心素养？笔者从以下四个方面进行了一些探讨。
一、创设问题情境，培养学生科学严谨的思维方法
科学探究是物理核心素养的一个重要方面。探究过程的核心是问题，学生物理知识的掌握、智力的发展、能力的提高都是在一个个物理问题的分析与解决过程中得以实现的。因此，创设问题情境，能够引发学生的质疑与思考，使学生的思维变得灵活，也使学生的探究欲望得到激发。例如，在讲“机械能守恒定律”时，动能定理都能搞定的问题为什么还需要机械能守恒定律是学生经常产生的疑问。笔者设计这样的问题情境:绳子两端系上质量分别是1kg与2kg的物体，并悬挂在光滑的定滑轮两侧，从静止状态开始释放，当滑动1m之后它们的速度是多少?不用机械能守恒定律，借助于牛顿运动定律或动能定理都能解决这个问题。有些学生对于解决问题的具体过程不能理解，这时教师适时引导学生从系统机械能守恒这个视角出发，顺着机械能守恒的思路，问题很快得到解决。又如，有些学生在初学滑动摩擦力时受经验性思维的束缚，认为滑动摩擦力与运动的方向是相反的。面对学生这样的认知，教师可以设计以下问题情境：把一个物体零初速放于匀速运行的水平传送带上，物体在开始阶段的运动状态如何？使物体产生动力的是哪一种力？传送带和物体之间的相对运动具备什么特征？这是一个层层递进的问题情境，能使学生在讨论一个个问题的过程中对于滑动摩擦力的内涵形成正确的认识。
二、依托物理实验，提升学生实践创新的能力
核心素养强调对学生实践创新能力的培养，教师首先要注重对学生思维能力的培养，为学生后续的创新实践打下坚实的基础。物理学科是一门以实验为基础的学科，对实验探索的深度决定了学生对知识的理解程度，决定了学生创新的高度。在教学中，教师要引导学生从实验的设计、原理、步骤、注意事项等各个环节进行探索，使学生在观察、分析、思考和讨论中，融入自己的认知和特长，在或独立、或合作的学习中突破自己、实现创新。在新课标改革体制下，高中物理教师应该充分利用物理实验设置趣味实践环境，增加实验器材的趣味性，充分重视趣味实践，从而帮助学生发展创新精神。如在讲授《用打点计时器测速度》一课时，可以以游戏的形式在课堂上开展，让学生身临其境，真真切切地进入到一个“测量物体的速度”的新天地。在课堂上，教师让学生自己测量物体的速度，学会用打点计时器测量运动物体速度的方法，以科学的态度进入神奇的物理世界。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实验过程中，老师并不直接干涉学生的过程，只是作为引导者和旁观者，让学生亲自动手探讨神奇的物理世界。从而真正做到让学生成为课堂的主体，自己成为学习的引导者，彰显学生的自主性和创造性，以此来培养学生的创新能力，让物理教学更加成功。
三、创设课堂氛围，培养学生的人文底蕴和审美情趣
核心素养强调“人文底蕴”和“审美情趣”，把知识融合在具体的情境中，这不仅能帮助学生更好地把握知识的本质，更重要的是能使学生在具体生活情景和文化背景中，了解社会和生活，感悟知识的本质，实现物理的生活化。物理作为一门实验学科，很多知识来源于生活又服务生活，这为物理学科教学过程中的情境创设提供了便利。课前，应营造适宜的教学氛围，让学生在放松状态下学习物理知识，发展学生的创造性思维。教师可以先给学生做一个与本节课相关的物理小实验，让学生观察思考现象的产生并记录，学生可以向教师提出自己的疑惑和想法，之后，教师可让部分学生上台实验来验证他们的想法，台下的学生也会积极思考。这样，学生对接下来的物理课教学产生了更浓烈的兴趣，进而提升课堂教学质量，培养了学生的创造性思维。例如，在学习闭合电路欧姆定律时，先让学生观察连接了一节干电池的小灯泡的亮度，让学生猜想如果连接两节干电池灯泡会怎么样，然后让学生自己连接电路，观察灯泡亮度，大多猜想与观察结果不相符，引起学生思考，闭合电路欧姆定律讲完后，布置家庭作业让学生回家观察傍晚时家里灯光的亮度和夜深人静时灯光的亮度，并解释原因。这样不仅联系学生的生活实际，又引起了学生的认知冲突，调动了学生学习探究的积极性。
四、开展课外活动，提升学生掌握知识和方法的能力
学生精神生活、陶冶情操、扩大视野以及激励创新意识，就需要教师开展一定的课外活动。学生在这种活动中，个性会得到充分的释放，不以教材范围和教师倾向的意志为转移，可以全心全意地自由发展。课外活动对内容上的要求极为讲究，需要活动内容翔实、新颖，形式的丰富多彩，以及采用灵活的方法。如在学习反冲相关知识时，让学生讨论“水火箭”制作的基本原理，举办“水火箭”比赛，让同学们在制作工艺上加以创新与改进，看谁的火箭“飞”得更远。同学们可以进入图书馆查找资料，到办公室请教老师，积极地思考，相互讨论，制作出不同的“水火箭”。有的对火箭的整体构造进行改进，有的在发射位置和发射角度上去寻求最佳，还有的对装入水的多少进行探究等等，最好的一组“水火箭”飞了一百多米远。这种活动给学生提供了更多实践的机会，能充分挖掘学生内在的创新潜力，不断提高学生学习和掌握知识的能力，还能培养出不断创新的综合型人才。
总之，学生核心素养的培养需要教师不断改进与创新教学方法。只有充分发挥教师与学生的主观能动性，有计划、有针对性地培养学生的科学素养，才能体现出物理学科的价值。
论文作者:黄玲玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第292期
论文发表时间:2019/1/22
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