我国农村留守儿童教育问题研究进展，本文主要内容关键词为：研究进展论文,儿童教育论文,农村论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、农村“留守儿童”教育研究的背景及历程
1.农村“留守儿童”教育研究的背景。城市化是现代化的一个重要标志，城市化进程中，整个社会要从一个农村为主的社会转变为一个以城市为主的社会，其结果必然出现人口流动。“农民工”在“背井离乡寻富路，离田离土求发展”的时候，绝大部分仍然把其子女留在自己的出生地，让他们继续在当地农村学校上学，从而在教育学领域出现一个新兴的名词——“留守儿童”。所谓“留守儿童”，是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡，并需要其他亲人照顾，年龄在十六岁以下的儿童。即没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在当地农村上学的农村流动人口的子女，故又称之为 “留守子女”、“留守孩”、“留守儿”、“留守学生”等。
2.农村“留守儿童”教育研究的基本历程。国内研究者对“留守儿童”的关注、研究，始于上个世纪90年代初期。根据文献表明，1994年上官子木《“留守儿童”问题应引起重视》率先提出了“留守儿童”这一问题，呼吁农村“留守儿童”作为一个新的社会现象应引起社会的关注。①嗣后，相关的文章零星散见于报刊，但多只停留于对农村“留守儿童”这一新生的社会现象观察并呼吁对其关注的层面上，而没有进行系统的研究和探讨。
较早对农村“留守儿童”的教育问题进行系统理论研究的是蒋忠、柏跃斌《“民工潮”下的农村家庭教育现状及其思考》一文。该文中提出了关于流动人口中单独外出的打工者，将妻儿安置在家中，由于父母异地而居，家庭教育总量减少，遇事缺乏商量，父亲对孩子的引导教育作用削弱。其研究结果表明孩子的学习成绩与父母的分居有直接关联。②此后，关于“留守儿童”教育问题的研究逐渐展开。
最近三年来，由于社会领域提出关注“弱势群体”和教育领域提出教育公平、基础教育均衡发展等重要命题，于是农村“留守儿童”教育问题的研究成为教育科学研究中的一大热点问题。
二、农村“留守儿童”教育研究的主要内容
关于农村“留守儿童”教育问题的研究，我国研究者已集中对他们的道德品质问题、学习状况、心理健康问题、安全问题、监护者类型及有效度和解决问题的对策与建议等六个方面展开较系统的研究。
1.农村“留守儿童”的道德品质问题研究。由于“留守儿童”缺乏必要的家庭教育，加之容易受外界不良环境的影响，导致他们的道德品质下降，有的甚至走向违法乱纪的道路。有论者提出，随着经济形式的转轨，农村打工族的兴起，其家庭教养结构发生了深刻的变化，家庭教育出现严重缺失，使得对农民工子女进行德育工作有效度变小了，困难增大。③
有论者认为，农村“留守儿童”问题行为严重。④许多“留守儿童”表现为不很遵守学校的规章制度、说谎、小偷小摸、打架、欺负同学，出现较大比例的早恋现象。此外，有的孩子迷恋游戏机，夜不归宿，严重的甚至有敲诈、吸毒等违法行为。
有论者认为，农村“留守儿童”道德情感缺失。⑤他们只单向地接受爱，不去施爱，更想不到如何感恩回报，整天得过且过，不思进取，对他人缺乏诚信，片面强调个人利益。依赖性强，对家庭、朋友、邻居、社会冷漠少情，缺乏社会责任感。
有论者指出，农村“留守儿童”道德发展出现危机。“留守儿童”正处于心理成长的关键期，如果是由祖父母的隔代教育往往意味着由文盲来抚养孩子，托付亲戚照管，亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问，而农村教师由于受到教育条件的限制对每位学生的关注也十分有限。其结果造成亲戚以为老师管教，而老师以为有家长照看的情况，学生的道德教育往往放任自流。由于长期缺少管教，甚至一些“留守儿童”出现了较为严重的违法乱纪现象。根据调查表明，20%以上的家长认为孩子在家结交了一些不三不四的朋友，对他们的道德教育造成不良影响，甚至走上了犯罪道路。⑥
还有论者认为，农村“留守儿童”增加了学校德育工作的难度。⑦由于城乡教育资源分布不均衡和农村教育质量与城市本身有较大差距，加之家庭教育缺失和农村社会教育的弱化，农村学校德育工作难以正常开展，这势必影响孩子的健康成长和政策发育，甚至导致少数“留守儿童”走向违法乱纪的道路，这给学校德育管理带来相当的难度。
2.农村“留守儿童”的学习状况研究。父母外出打工，“留守儿童”学习缺乏家庭辅导，那么他们的学习状况又如何？
有研究者选取了江西、湖南和河南三省就读初中二年级和小学四年级的600余名农村“留守子女”的学习状况进行调查，结果表明，虽然农村的父母外出对孩子的学习动机、学习过程和学习环境会产生一定的影响，但对孩子的学习成绩并没有什么影响。⑧
有研究者认为，“留守儿童”与非“留守儿童”在学习兴趣上没有显著差异。调查表明，“留守儿童”中喜欢学习的比例为80.7%，非“留守儿童”中喜欢学习的比例为77.2%。在对自身学习成绩的认识上也没有显著的差异。但是，由于监护人对“留守儿童”的学习关注过少而导致学习问题。一方面那些父母在外的家庭，由于监护人的文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和农活，也没有时间去关注孩子的学习。所以，如果学习上有了问题，孩子向家人求助的比例最低。调查显示，假使在学习上遇到问题，“留守儿童”选择的第一倾诉对象是教师，比例为67.0%；第二为同伴，比例为24.1%；选择家人的比例只占6.1%。⑨
有研究者认为，农村的父母外出影响教学质量和孩子全面素质的提高。家长双方或一方长期在外打工，孩子的学习无人问津，致使大部分孩子成绩平平，少数孩子有厌学、逃学现象，加之他们年龄偏小，自觉性较差，自律意识不强，学习目的性不明确，孩子无心读书，再加上代管或监管人文化素质偏低，难以履行代管或监管义务，这势必影响教学质量和孩子全面素质的提高。⑩
有研究者认为，大部分“留守儿童”的学习处于中等及中等以下水平，尤其在初中阶段，有些甚至对某些科目到了一无所知的地步。有调查通过班主任根据学生的平时成绩为农村初中“隔代监护”学生学业分档，结果显示：优为11.70%，良为22.08%，中为32.44%，差为33.24%，即这类学生中学业成绩中下达三分之二，与正态分布相距甚远。(11)
3.农村“留守儿童”的心理健康问题研究。农村“留守儿童”心理健康问题已是一个比较突出的问题，已经引起人们的广泛关注，并开展了大量的研究。
有研究者通过对271名被试的调查表明，农村“留守儿童”心理健康问题检出率很高，具有轻度及其以上心理问题的占31.0%。他们的SCL-90的得分率显著高于全国常模，表现突出的是躯体化、抑郁、焦虑、敌对和恐惧；总体上“留守儿童”的心理健康问题没有明显的性别差异，初中学生的心理健康问题比较突出。(12)然而有研究者却认为农村“留守儿童”在父母外出务工后表现出来的心理问题，年龄越小的孩子表现越是突出，尤其是小学生表现明显，还有女生比男生更突出；比较突出的心理问题主要有情绪问题、交往问题和自卑问题等，在人际关系和自信心方面显著地不如父母在家的儿童，而在孤独感、社交焦虑方面与其他儿童没有显著的差异。(13)
有研究者认为，缺乏完整的家庭教育导致农村“留守儿童”心理问题。他们往往缺乏安全感，人际交往能力较差。另外，由于对家庭经济、父母健康的忧虑，大多数农村“留守儿童”有内心的压力。(14)有研究者采用症状自评量表(SCL-90)和自编问卷对427名中学“留守孩”进行测量与调查，结果表明：父母与孩子分离时间的长短、代养人的教养方式，“留守孩”的性别、年级以及是否与兄弟姐妹生活在一起是影响“留守孩”心理健康的重要因素。(15)
还有研究者认为，大部分农村“留守”学生性格内向，平常不太说话，朋友圈相当狭窄。有的自尊心相当强，极敏感，情感脆弱。(16)由于正常的心理环境的缺失和农村教育环境的不理想，使得农村“留守儿童”形成不良的个性心理特征，集中表现为：任性、冷漠、自卑、敏感、孤独、不安、胆怯和自我封闭等。(17)
4.农村“留守儿童”的安全问题研究。农村“留守儿童”由于得不到家庭和父母的有利和有效的监管，农村学校又缺少安全教育，所以容易产生安全隐患。
有研究者认为，农村“留守儿童”的安全问题表现在两个方面：一是受到他人的非法侵害或人身伤害；二是自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己的人身和生命。(18)
有研究者认为，农村“留守儿童”本身也属“弱势群体”，由于父母不在身边，家长有效的保护和监护缺失，自我防范意识和安全知识匮乏，且长期生活在“弱势群体”中间，这就容易发生包括交通、水火、禽兽等突发性的各种安全问题，甚至还会受到不法分子的人身侵害。(19)有研究者认为，农村“留守儿童”在无人监管的情况下，就成了绝对自由的人，想干什么就干什么，水塘里游泳，网吧中沉迷，公路上飞车，吸烟、喝酒等。近几年，“留守儿童”的身体、精神受到伤害的案件屡屡发生，甚至少数的“留守”的女孩往往成为犯罪分子进行性侵害的对象。(20)
还有研究者指出，农村“留守儿童”成为被拐卖最大的群体之一。由于祖父母等亲属因年长，防范、防护能力弱，无法阻止“留守儿童”被拐。从公安部获得的信息显示，目前打击拐卖妇女儿童工作所呈现出的总体数据中可知，被拐卖儿童群体中居第一位的是流动儿童，居第二位的是“留守儿童”。(21)
5.农村“留守儿童”的监护者类型及其有效度的研究。父母外出打工了，孩子“留守”在老家由谁监护？有研究者对744名农村“留守儿童”进行调查，结果表明，有300名是托付祖辈照管，占38.7%；有230名托付亲朋好友照管，占29.7%；有344名是由母亲在家照管，占43.2%；有127名是由父亲照管。(22)
第一是由祖辈监护。由祖父母、外祖父母“隔代”监护，结果出现三种情况：一是老人普遍年龄大，身体差，特别是文盲比例较高，在学习上无法给“留守孩子”切实有效的帮助与辅导。(23)他们认为只要让孩子吃饱穿暖，不饿着冻着，就尽力了。至于学习教育，那是学校老师的事。(24)二是由于祖孙两代之间年龄相差悬殊，认识代沟、心理代沟明显。有研究者通过调查表明，83%的“留守孩子”与现在的监护人关系紧张。(25)三是一些农村老人观念陈旧，认为孩子读书不读书都一样，那些不读书的出去打工还是能挣钱，许多读了大中专的照样找不到工作。这种读书无用的思想在很大程度上影响了孩子的学习。(26)
第二是由叔辈、邻居或亲朋好友监护。叔辈出于孩子不是亲生的顾虑，对孩子的监督也大多不如父母强，并且，如果自己家里也有孩子的话，多个孩子在一起生活，抚养人心有余而力不足，监督教育的成效也大打折扣。(27)寄养在亲戚或邻居家的孩子，由于怕造成误会，他们对孩子也多数是采取不闻不问、放任自流的态度。(28)
第三是只由父母一方监护。不可遏制的外出打工潮形成了事实上的“单亲家庭”——只有父母一方在家，由于农活较多，很少有时间去过问孩子的学习情况。(29)“单亲”教育对孩子成长极为不利，如父亲外出的孩子表现出胆怯、不像正常家庭孩子那样自信刻苦；母亲外出的孩子表现出不细心，不像正常家庭孩子那样善良、有爱心，喜欢学习，有良好的生活和学习习惯等问题。(30)
此外，还有自我监督型。因没有托付给适当的监护人，只好让“留守孩子”单独在家。由于其身心发展还不成熟，自制力不强，让他们自己监护自己，等于没有监护。(31)
6.解决农村“留守儿童”教育问题的对策与建议研究。针对农村“留守儿童”的教育问题，需要家庭、学校、社区、政府以及“留守儿童”本身之间的协调合作。针对“农村留守”儿童的教育问题，相关研究者纷纷提出自己的对策与建议，概括起来主要有以下五个方面：
首先，对家庭提的对策与建议。一是亲子之间常沟通。亲子之间的感情，父母对子女的直接教育，对孩子有着不可替代的作用。希望他们在外打工时不忘与孩子沟通交流。有可能面对面接触固然好，不可能的话，也该通过电话、书信、网络聊天等方式进行联络，在联系过程中渗透教育因素。(32)不要只顾挣钱，忘了对子女的思想道德教育，要经常给孩子写信、打电话，增进情感交流。同时尽可能在农忙或春节时多回家看看孩子。(33)二是选好托管对象。由于监护人与“留守儿童”接触的时间长，影响大，他们的言行对孩子起着潜移默化的作用，所以一定要将孩子托付给亲人照管，不仅要考虑孩子的生活问题，更要考虑孩子的教育环境。因此，家长应该尽可能地为孩子选择有精力和能力照顾他生活和学习的监护人。(34)三是应为子女提供必要的学习条件。如不要让孩子干过多的家务、农活，应保证子女充分的学习时间；为子女提供一个较为安静、不容易分心的学习环境；外出前主动与任课老师和班主任联系，委托老师多多管教和关注。在外时时常与老师保持联系和交流，以及时了解子女的发展和变化。(35)
其次，对社会提的对策与建议。一是加强宣传，引起社会关注。充分认识农村“留守儿童”教育这一问题的重要性，发挥媒体的作用，呼吁社会各方面人士对农村“留守儿童”的基本权利进行关注，积极推动全社会的力量来共同解决这个问题。(36)二是社会要热心帮助“留守儿童”，更不能歧视“留守儿童”。农村基层干部和邻居要关心“留守儿童”，了解其基本情况，帮助解决其家庭困难，以减轻他们的劳动负担。组织志愿者服务活动结对帮助“留守儿童”及其家庭。(37)三是有关部门要切实加强对网吧、游戏厅、录像厅等公共娱乐场所的管理和整治，加大对社会闲散人员的管理、教育和监督。积极开展各类健康有益的活动，共同营造孩子积极向上的良好环境。(38)四是建立农村社区教育和监护体系。可以考虑由基层学区和共青团牵头，联合妇联、工会、村委员、学校，共同构建农村少年儿童健康发展的教育和监护体系。这些社区机构可由离退休教师、青年志愿者等人员构成。(39)
第三，对学校提的对策与建议。一是任课老师和班主任要对班级里的“留守儿童”关注、鼓励和帮助。了解他们的基本情况，多关注他们的学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时地了解他们在学习中存在的问题和困难。对他们的教育，应以鼓励为主。经常与他们的家长和监护人联系和交流，以能共同及时地解决他们存在的问题。(40)二是大力加强农村学校的心理健康教育工作。如重视学生的心理咨询与辅导，建立“留守儿童”心理发展档案，及时发现和诊治学生出现的心理健康问题。(41)
第四，对政府提的对策与建议。一要进一步落实有关法律、法规，保障“留守儿童”的合法权益。各级政府要把《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的决定和《未成年人保护法》、《义务教育法》、《妇女儿童发展纲要》等法规条例细则落到实处，切实保障“留守儿童”的合法权益。二要加快户籍改革，逐步消除城乡差距。加快户籍改革，逐步弱化乃至取消与户籍相关联的城乡分离制度，从而保障劳动力的合理流动。政府应制定、实施优惠政策和配套措施，使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益。同时，逐渐实现户籍制度改革，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破维系多年的“二元经济体制”，引导农村富余劳动力在城乡的有序流动。这是解决农村“留守儿童”问题的根本所在。三是加强农村寄宿制学校的建设，切实有效地对“留守儿童”进行教育与管理。政府应加大对农村寄宿制学校的建设力度，并不断完善其基础设施，要尽量为双亲在外地或亲友不能提供良好成长环境的农村“留守儿童”提供住宿条件，让“留守儿童”在老师、同学群体中成长，对缺失的家庭教育进行补偿。(42)
三、农村“留守儿童”教育研究的反思
十年来，我国研究者从多方面对农村“留守儿童”教育问题进行研究探索，取得了丰硕的成果，但也存在不容忽视的不足，笔者认为在今后相关研究中尚需进一步改进。理论要进一步加强。我国关于农村“留守儿童”教育问题的研究，只对关于他们现状的一些表面现象进行描述，然后提一些宏观的对策与建议。至于这些现象背后的原因是什么，教育和监护的完整体系如何构建，国外相关研究进展如何，这些问题多未做深入和充分的论述。所以，今后的相关研究要在理论上作艰苦的探索，不能仅停留于经验的描述。此外，要研究与借鉴国外关于农村“留守儿童”教育问题积累的一些经验，因为这对我国的农村“留守儿童”教育无疑具有重要的意义。研究视野要进一步拓宽，我们应该运用教育学、心理学、管理学、社会学等多门学科进行综合研究，展开农村“留守儿童”教育的全景。研究方法要多样化。研究的主体要多元化。
注释：
①上官子木：《“留守儿童”问题应引起重视》，《神州学人》1994年第6期。
②蒋忠、柏跃斌：《“民工潮”下的农村家庭教育现状及其思考》，《江西教育科研》1998年第3期。
③谢永华：《打工族子女德育的困境与出路》，《江西教育科研》2000年第9期。
④(27)(31)张艳萍：《农村“留守子女”的教育问题及对策研究》，《当代教育科学》2005年第13期。
⑤(25)(32)黄应圣、刘桂平：《农村“留守孩子”道德品质状况的调查与思考》，《教书育人》2004年第11期。
⑥(21)姚云：《农村留守儿童的问题及教育应对》，《教育理论与实践》2005年第4期。
⑦(19)朱蕴丽、潘克栋：《把“爱”撒向每一个孩子》，《江西教育科研》2005年第7期。
⑧(35)(40)朱科蓉、李春景、周淑琴：《农村“留守子女”学习状况分析与建议》，《教育科学》2002年第4期。
⑨(14)(39)(43)吴霓等：《农村留守儿童问题调研报告》，《教育研究》2004年第10期。
⑩朱蕴丽、潘克栋：《把“爱”撒向每一个孩子》，《江西教育科研》，2005年第7期。
(11)(16)沈辉香、戚务念：《农村留守儿童的成长迫切需要父母的关心》，《当代教育论坛》2005年第5期。
(12)李宝峰：《农村“留守子女”的心理健康问题及其干预》，《教育探索》2005年第5期。
(13)(18)(41)周宗奎、孙晓军、刘亚、周东明：《农村留守儿童心理发展与教育研究》，《北京师范大学学报（社科版）》2005年第1期。
(15)王东宇、王丽芬：《影响中学留守孩心理健康的家庭因素》，《心理科学》2005年第2期。
(17)杨素苹：《关注农村留守儿童》，《基础教育参考》 2004年第7期。
(20)付玉萍：《民工潮引发的社会问题》，《经济师》2005年第7期。
(22)(30)(34)(38)罗仕芳、杨剑：《农村“留守学生”的调查与思考》，《中国教育导刊》2004年第12期。
(23)黎艳：《给“留守孩子”一片蓝天》，《湖南教育》 2005年第7期。
(24)(26)(33)(37)(42)朱俊芳：《关注农村“留守儿”的思想道德教育》，《贵州教育》2005年第10期。
(28)(29)(36)马勤：《浅谈农民工留守子女的教育问题》，《教育与职业》2005年第9期。