甘肃省嘉峪关市第一中学
【摘要】：《数学课堂标准》下的课堂教学要求重视保护学生的好奇心和求知欲，用多种手段和方法充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们真正成为学习的主人，让学生学会自己学习，把书读“活”，对所学知识会对比、归纳、总结。
【关键词】：小学数学教学、素质教育、
我们在教学中，优化课堂教学结构，改革教学方法，探讨“面向全体，主动发展，全面发展”的教学模式，让课堂教学成为实施素质教育、培养创新能力的主渠道。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，我们本着求新、求活、求实、求精的?则，着重从以下几个方面进行了尝试。
一、激发学习兴趣，保持旺盛的求知欲
学生的学习兴趣并非天生，需要靠教师的积极引导和着力培养。在数学教学中紧密联系学生的生活实际，可以把抽象枯燥的教学内容转化为日常的生活现象，让学生看得见，摸得着。从而激发学生学习数学的兴趣， 调动学生学习的积极性，更好地帮助学生理解和掌握知识，培养学生的数学意识和解决简单实际问题的能力。
生活中充满着数学，一个数学教师要善于从学生的生活实际提出数学问题，善于引导学生运用数学知识去 解决生产和日常生活的简单实际问题。使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，发展兴趣，逐步增强学生的数学意识。
二、以练习为主，提高数学教学实效
根据学生的学习情况去有目的、有计划地组织训练，才能收到事半功倍的效果。为此，数学教学应以练习为主进行基本技能训练和能力培养。练习题的设计应把握好以下几点：
1.练习的时间长短，数量多少，都要根据教材内容和学生实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，尽可能取得好的练习效果。
2.练习题的设计、编排要体现教育性?则，做到“低起点小步子、快节奏、大容量”，使每个学生都能体验到成功的喜悦。
3.针对教材内容，精选练习题。如为了引入新课，设计知识衔接题；为巩固概念，设计基础变式题；为纠正错误，设计判断选择题；为拓宽思路，设计多变多解题等，从而实现训练目标，提高课堂实效。
三、注重培养学生的自学能力
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的道理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本类理、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。当然，如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都能学会并达到正常的学习水平。
四、创设问题情境，诱发创新思维
通过学生的认知兴趣和需求调动学生强烈的求知冲动，创设课堂教学情境。学生强烈的认知兴趣和需求是课堂教学的?动力，为此，在教学前教师要深入研究“学情”，制定“学案”，使学生真正发挥学习的主体作用。应当承认，学生的求知欲望和基础知识的水平不同，对问题的分析和看法也千差万别。因此，关键在于教师能否找出满足学生认知需求的共鸣点(即思维媒质)。共鸣点一旦确立，学生就会有话想说，有话可说，课堂氛围也就会因此而变得富有生气。当然，通过学生的认知需求创设情境，并不是要一味地迁就学生?有的认知结构，而是要适时适度地引进思维的催化剂——新知识、新角度、新技巧，诱发学生的创新思维。教师在教学过程中，应鼓励学生大胆质疑，大胆求异，不断创新。要培养和提高学生发现问题、解决问题的能力，就必须着力培养学生的提问意识。要在课堂教学过程中有意识地培养学生善于提问的习惯，掌握发现问题的方法，如比较求异法、简捷证明法、步步迫问法等，这些方法可以帮助学生在看似没有问题的地方找出问题。教师在教学中要?常要求学生以新的方式，或换个角度来看待一些习以为常的事物，并进行深入的思考。
综上所述，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，数学的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
论文作者:何继仓
论文发表刊物:《未来教育家》2017年2月
论文发表时间:2017/3/24
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