摘 要：语文教学中，利用对学生进行语言训练的机会，通过朗读唤起，品味语言，仿写续写，描述再现的语言训练形式，发展学生思维想象力，形象思维能力，增强学生理解祖国语言文字的能力。
关键词：语言 思维 想象力
语文教学中，有不少语言训练的时间，而这其中就潜藏着增强学生思维想象力的时机。语文教师如果善于抓住这个契机，因势利导，在语言训练中增强学生思维想象力，不仅可以增强形象思维能力，还可以对阅读，甚至写作产生潜移默化的影响。
一、通过教师范读，唤起学生思维想象力
语文教师准确、生动的语言示范，对学生语言训练起着重要作用。比如教师范读或听录音读，以抑扬顿挫、声情并茂的朗诵感染学生，唤起学生想象力。这里以几篇课文的朗读为例，谈谈教师范读对学生想象力的唤醒和情感的感染。如鲁迅的散文诗《雪》的朗读；“江南雪”读出温润、赞美、充满向往的语调；“朔方雪”要用孤独、不屈、充满战斗性的语调。郭沫若的《雷电颂》中，读出屈原对风雷电的热切呼唤，急切，渴望之情；对光明狂热的向往追求之情；对神鬼偶像愤怒的斥责之情。这段内心独白就是屈原如火般炽热内心的呐喊。高尔基的《海燕》读出乌云的沉重与压抑；读出海鸥，海鸭等胆怯、害怕；读出海燕对他们的蔑视和嘲笑。如“他们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声就把他们吓坏了。”朗读中蔑视语气中带上嘲笑声，一下子就能被海燕勇敢、自豪的风采所感染。特别是那句经典的结尾“让暴风雨来的更猛烈些吧！”要一字一顿、掷地有声，仿佛发出挑战的宣言。一副英勇无畏的先锋战士形象也会强烈感染学生。声情并茂的朗读，在给人强烈感染的同时，也调动了思维想象力，使画面形象立体，使意境鲜明、生动。
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二、通过品味语言，调动思维想象力
在语文教学过程中，有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力，修辞力，也可以调动思维想象力。如朱自清的《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”“偷偷”一词，我们想象一下，就象一个顽皮的孩童，悄悄地，蹑手蹑脚而来，想给见到他的人一个惊喜；“钻”突破层层厚土，顽强不屈，探头探脑而出。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，一个“闹”字，不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣，沸腾的热闹景象。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”,一个“眨”字，好有动感，好萌萌哒。没写风,却“风流”过，和风扶摇的野花，象一位母亲轻摇娇儿一般。贾平凹的《风雨》中，“树林子像一块面团，四面都在鼓”，这个比喻实在太新奇而准确了。面团柔软可塑，树林子象面团。试想：从远处高处看，强劲的风力，变换的风向，一阵阵强势来袭，树林子岂不就是一块任人宰割的面团。这里鼓，那里陷了。
三、通过仿写续写式的语言训练，增强思维想象力
教学中，语言的仿写，续写训练。不仅可以锤炼语言，也可以增强想象力。仿写要求做到“形神兼备，严丝合缝”才是上乘。“形”主要指语言形式，包括遣词与修辞手法，“神”主要是内容的一脉相承，意境、神韵的类似。如仿写“小时候乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”基本句式是“______的时候，______是______,我______,你______。”有的同学富于想象力，仿写出了“小时候，友情是一颗红红的苹果，我咬这边一口，你咬那边一口，你一口，我一口，吃着果果”，“长大后，爱情是一只吊起的苹果，我咬这边，你咬那边，绳子一拉，我亲了你，你吻了我。”两小无猜和爱情甜蜜的两幅富有生活气息的画面，让人驻足留恋，无限遐想。
四、在语言表达中，增强思维想象力
在课堂教学过程中，重视学生对所想象内容的描述，要求条理清楚，语言生动、流畅。诗歌教学中，教师常常要求学生想象并描述画面。如《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，我要求学生根据诗中描绘在脑海中再现出边塞大漠的风光，再用自己的语言表达出来。苏轼的题画诗《惠崇春江晚景》中，“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”他把画面的内容加以想象、虚实相映，更有情趣，更有美感。这一例子，可给我们良多启示。画面可以转化为文字，文字亦可转化成画面。在这其中，如果没有想象，那么效果就会大打折扣。
语言训练中增强思维想象力的方法途径当然不至以上这些。我期待着同行者们实践出更多更有效的方法，为学生的想象力插上翅膀，让他们飞得更高，飞得更远。
论文作者:陈刚毅
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第223期供稿
论文发表时间:2015/12/3
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