摘 要：合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，在促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著。本文总结了内初班八年级数学课堂教学中小组合作学习中教师方面和学生方面存在的问题及其原因，并结合新课程理念，结合内初班八年级数学课堂教学中小组合作学习中存在的问题及其原因，结合课堂教学，浅谈了小组合作的有效性的几点建议。
关键词：内初班 小组合作 有效性 探究
课程标准提出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，提倡“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式。我校为内初班学校，学生普遍由于受汉语水平的制约和影响，在学习上困难重重，若学生在课堂中以传统的被动式听课为主，缺少汉语的合作交流的学习环境，学生的学习能力和语言发展都得不到提升。而学会合作是教育的最重要的基础，学会与人交流，与人合作，与人竞争，与人相处是新世纪人生存的需要。通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，在促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著。
内初班八年级的学生较七年级的学生汉语水平有一定的进步，能够用汉语进行一定的合作交流，是培养小组合作的最佳时期。我校为提高教学质量，提高教师的教学水平，促进教师的专业发展，培养学生的良好学习习惯，彻底改革与新课程不相适应的课堂教学现状和学生现有的学习状态，把我校学习杜朗口的经验深入到教学中去。学校开展了学习杜郎口教学模式推行小组合作学习的课堂组织形式，以合作学习小组为主要学习单位，做到生生互助，鼓励学生自主探究，敢于发表自己的见解，实行组内互动，组间联动，个体学习与群体学习有机统一，但从目前教学的实际情况来看，小组合作学习容易停留在形式，缺乏真正意义上的合作。针对这些问题，我通过问卷调查和与学生交谈的方式，总结了内初班八年级数学课堂教学中小组合作学习中存在的问题及其原因：
一、教师方面
1.观点因素。伴随着教育体制的不断发展和完善，教学大纲的要求也不断发生着变化，“灌输式”教学方式在过去的若干年里曾经比较适合当时的教学现状，教师、学生当时都完全没有意识到要考虑对小组合作学习能力的培养。传统的数学教材内容适合以“教师讲授为主”的教学方式，学生则以模仿练习为主的被动学习。学生的自主探索、创造性数学活动较少，从而交流表达的机会也少。所以教师首先必须从观念上认识到随着新课程的实施，课堂教学以及教学评价对学生的合作学习的能力要求不断上升，而我们教师在课堂教学过程中对学生合作学习的重视和认识程度远远不够。充分肯定培养学生的合作学习的能力不仅能在数学教学中提高学生的数学综合水平，同时也是为学生的终身发展服务。一句话——教师必须从观念上克服对学生小组合作学习能力的认识偏差。
2.小组活动重视形式，缺乏实质的合作和有效的指导。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。很多时候小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
3.行为习惯。从问卷调查的分析情况还可以看出：不少教师在小组合作教学中经常打断学生的回答，尤其遇到普通话水平差的学生时，教师为了赶时间完成教学进度，当学生说出答案的一部分的时候，教师就迫不及待地挥手示意学生：“不错，你的答案是对的，请坐下……”教师说得越多，越不利于小组合作学习的发展，教师要及时改掉不利于小组合作学习的固有教学习惯。另一方面，不少教师在教学过程中，为了节约课堂时间常常忽略学生思维形成过程所需要的时间，没有给小组里每位同学充分交流的时间，有些同学反应快一些，小组里有学生会了，就让会得回答，而忽视了小组里没有参与谈论和回答问题的学生。其实学生在叙述自己思路的过程中，无形中也能提高自己的各方面能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不良的教学行为在不知不觉中,很大程度上挫伤了学生的学习热情和合作学习的积极性，直接妨碍了学生小组合作学习的全面的发展。
4.教师的评价机制跟不上，评价和奖赏重整体、轻个体。研究小组合作学习时，教师往往认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是教师又会遇到一个问题就是：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?每个老师都应该值得思考一下。
二、学生方面
1.语言制约。内初班民考民的学生受普通话水平的限制，对题意的理解不到位，课堂上更是羞于表达自己的看法和理解。就算心里知道答案也不愿意说出来，生怕自己的普通话太差，让同学笑话，所以在小组合作交流中普通话不好的学生表现得不积极和参与度不高。
2.学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。
3.学生间的合作不够主动。从问卷调查中还可以明显地发现，随着学生的不断长大，他们越来越不喜欢在同学面前举手发言，原因仅仅是脸面和自尊，怕自己在回答问题中出洋相，怕同学嘲笑。由调查表可知，内初班学生表达能力的不足，已直接影响到学生的合作学习，平时的学习，而学生本身却认识不足。但我们教师应该知道，课程标准中特别提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习作为一种必须倡导的学习方式，教师已经形成共识。它有利于形成探究学习的情境，培养学生自主参与意识与合作精神；它能促进学生社会化发展的进程，有效地提高学生的学习能力。
下面我就结合新课程理念，结合内初班八年级数学课堂教学中小组合作学习中存在的问题及其原因，结合课堂教学，关于小组合作的有效性谈一下几点建议：
1.学生分组要科学。对学生进行分组时不要单纯地只考虑成绩，或是就近进行分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。力争使小组里的成员能互补结合，每组综合实力均衡，使每个同学在小组内都能感到自己是有用的，都能发挥到自己的长处，使每个同学都能得到发挥和发展。
2.进行小组合作交流学习时，教师要明确每个小组合作学习的内容和目的，把大问题分成小问题，切忌“眉毛胡子一把抓”，让每个小组都有事情可做，知道自己做什么，怎么做。
3.教师要注重养成自身在小组合作中必备的素质。学生在小组合作交流谈论时，教室里会热闹，这时教师不是休息的时候而是要进行及时的巡视，在巡视中发现小组的谈论是否围绕主题，是否全员参与，并且要给予小组足够的讨论和展示的时间，让学生能充分地思考和交流，使学生的思维得到碰撞。在学生展示的时候，教师不要急于打断学生的发言，待学生展示完毕，教师再给予点评，同时在学生展示的过程时教师要关注听的同学是否在认真思考、认真听，也就是说教师要有“眼观六路，耳听八方”的能力。
4.要有一定的小组评价机制。如果没有评价，学生在小组合作交流中就会缺少动力。评价可有学生自评、组长评价、教师评价等，旨在提高学生参与的积极性。就小组合作学习来说，还有很多需要进行深入地研究的问题，如怎样获得有效的数据，通过比较研究来验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的进展，但是值得肯定的是通过小组合作学习激发了学生学习的兴趣和创造意识，而且教师也在教学中更换了观念、改变了角色，如今已成为了教学中不可缺少的重要组成部分，只要我们教师在教学实践中不断探索和总结，一定能培养学生的全面发展！
论文作者:朱绍玲
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第253期
论文发表时间:2016/10/12
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