摘要：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习最好的老师，良好的学习兴趣和自信心是学习成功与否的关键因素，二者相辅相成、缺一不可。假如学习是一艘进行中的船的话，那么兴趣是舵，而自信心则是桨，是学习的动力。
关键词：美术课堂；学生；自信心
从成为光荣的人民教师那一刻起，笔者便下定决心用自己全身心的精力投入到学生的身上。作为小学美术教师，刚毕业的自己在面对一个个可爱的孩子时竟会有些害怕，怕的是自己不能给予他们最好的。虽然大学里学习的是美术教育专业，但都只是停留在理论的学习，而短暂的实习也是像打预防针一样，让笔者初尝教育的快乐，从理论的学习转到实际的教学，面对活生生的学生，自己需要的是如何走进他们、了解他们，为此笔者开始了自己的教之旅。
笔者最开始所教授的对象是1-6年级的学生，面对不同年级段的学生，笔者做足了充分的准备，有意识地考查他们不同年龄段所掌握的美术知识。在这个过程中，笔者惊奇地发现，学生的美术基本素养大致相同，但所画的美术作品相差甚远，为此笔者将他们的作品进行了一次又一次的比较，并注意观察他们在绘画时的表现，最终笔者总结出自信心强的学生作品效果佳，而自信心弱的学生作品效果差，而画面的效果包括构图的大小、线条的流畅、色彩的搭配。找出问题所在之处后，后面的问题也就迎刃而解了。
因此，培养学生的自信心成为了笔者在教学中的一大课题。为了寻找到有效的方法，笔者进行了一些尝试。比如表扬和奖赏，对在作业中连续获得五次以上A++的学生进行表扬和奖赏，或者多提问胆子小的学生，再者在课堂中多让学生展示，并鼓励他们，肯定他们的表现，不论尝试哪种方法，始终贯穿的目标便是画面中没有所谓的对与错，有的只是能否充分展示内心的东西。这样引导学生，大胆表现，鼓励学生展示真实的自我，培养学生的自信心不是一朝一夕的事情，而是要长久坚持的课题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从确定做这件事开始，笔者便在每节课的教学中贯穿这样的目标，而实施了半个学期后，虽然不是每个学生都有了自信心的提高，但也有少数学生在这样的教学中改善了许多。
就以一年级的某个学生为例，这个学生在笔者上的第一节课时，他没有动笔绘画，而是呆呆地坐在那里，还有一幅担忧的表情。他之所以这样表现并非他不喜欢美术课，在课后与他的交谈中，他说了一个字：“怕”。笔者就很纳闷地回应他：“你是怕老师吗？”他回答：“不是！”停顿了一下又说：“我怕画错了，因为我经常错。”笔者顿时笑着应他：“美术课不像语文课和数学课那样，只要你动笔了，那就是棒的。”经过这次的交流，第二节课，他动笔完成了作业，即使作业的效果不是很好，但至少他勇敢地迈出了第一步，战胜了恐惧。笔者有了些许的安慰，说明谈话鼓励是有效果的。像这样的学生在各年级都很常见，对他们，笔者都采取了谈话鼓励的方法，而且有了一定的效果。
除了谈话鼓励以外，对大多数学生起效果的应该要数涂鸦教学了。针对一年级学生，笔者都要上一堂“涂鸦”课，让学生拿着彩笔在纸上乱画。每个学生都可以毫不困难、随心所欲地大胆涂画，使他们一开始就感到自己是有能力进行绘画活动的，从而树立良好的心态。如果学生无意中画出长线、短线、点线、粗线、细线、曲线、乱七八糟的线或是方形、圆形、三角形、不规则的形状时，只要用鼓励的口吻说：“你真行，能画出这么多线条和图形来，你看这是雨点、这像小草、那是一条爬行的蛇，哦，这是跳舞的线条、那是旋转的线条、还能画像太阳光芒一样的线吗？”“能！”孩子们回答得兴奋而自信。一堂课下来，学生的画纸填满了各种各样的线条和形状。这时的孩子们不会不敢下笔画画了，他们已经体验了并认识了自己能画出各种各样的线条和形状，树立了自信心。
培养学生的创新能力，是美术教学的根本目的。学生在创造的时候，也是他们在表现自我、表达情感、张扬个性的时候。教师尤其不要束缚学生手脚，应鼓励学生大胆发挥，培养学生的创新能力，是美术教学的根本目的。学生在创造的时候，也是他们表现自我、表达情感、张扬个性的时候，教师尤其不要束缚学生手脚，应鼓励学生大胆发挥。
(作者单位：山西省大同市营房学校 037000)
论文作者:刘世亮
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年4月上
论文发表时间:2017/6/15
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