摘要：所谓合作学习，是指学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。学生在合作学习中，通过与“他人”对话，体验合作学习的乐趣，在相互沟通、接纳、倾听中培养尊重他人的品质；在相互配合、支持、评价、激励中共同解决问题，以懂得平等协作的重要性；在平等协作中共享成果，共同提高，培养合作意识，不断提高合作能力。
关键词：初中语文；合作学习；模式；途径
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-257-01
开展合作学习，必涉及小组的组建。一般可采取“组内异质，组间同质”的分组策略。将学生的性别、性格、人数、知识技能等因素进行综合考虑，合理组建学习小组。在分组时，要尽量注意不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。
一、“合作学习”小组组建形式
新课程理念十分关注学生的“学”，要求教师以学生的探索求知活动为主线展开教学，让动手实践、自主探索、合作交流成为他们的主要学习形式，通常有以下四种形式：
1. 操作探寻式。这种形式就是让学生通过动手操作学习语文，主动去发现一些语文问题的解决方法或得出有关结论，给学生提供探索的条件，创设探究情境，引导学生小组互动，合作学习，以完成探究新知识的过程。
2. 问题探讨式。学习的过程就是一个不断解决问题的过程。问题探讨式学习就是充分调动学生的求知欲、好奇心、好胜心，围绕一个或两个问题，在活跃、和谐的探讨气氛中完成学生的认知过程。
3.比较总结式。一个知识点的形式，离不开总结对比。利用新的知识的联系，引导学生进行知识的迁移，通过小组合作，对已有的知识经验进行整理、对比、总结，进一步升华获得新知识，这整个过程，就是一个学生自主探究合作堂习的过程。
4.创新发展式。是让学生不受教材的约束，通过自己的组内成员的主动探索，在合作学习中开发创新思维能力。
二、“合作学习”的教学内容
“合作学习”就是要培养学生的合作技能，确定合理的合作学习任务，使学生形成积极有效的协同交往能力，这就是“合作学习”的主要教学内容及要求。学生的合作技能，是有效开展合作学习的保证。学生的合作技能包括倾听、协作、交往、整合等方面，需教师在平常的训练中不断地培养和提升。
确定合理的合作学习任务，是开展合作学习的重要基础。恰当的合作学习任务，能有效地激发学生的合作欲望，让他们积极主动地承担合作学习任务。但如合作学习任务比较牵强，就容易导致学生为合作而合作，不仅达不到预期的合作效果，而且容易引发学生对合作学习的厌倦和反感。
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学生积极有效地协同交往，是成功开展合作学习的标志。判断学生是否实现有效合作，关键看学生在小组中是否有明确的分工，是否彼此配合、相互沟通，是否共享合作学习的成果，其核心标志，就是学生在合作中的协同交往。
三、“合作学习”的实施途径
初中语文“合作学习”要成功地进行，必须在培养学生的自主学习习惯，创设良好的环境，开展丰富的语文活动、高效的组织管理下才能有效实施。
1.培养自主学习语文的习惯。刚刚进人初中的学生依赖性较强，良好的学习习惯和学习方法欠缺，自主、合作、探究的意识和能力较差。教师应抓住学生可塑性大，每个学生好表现的欲望来调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主性，激发他们自己去解读课文，感悟文章内涵。同时既要看到学生认识的片面性，又要珍视学生的独特感受，并介绍一些思考问题的方法，指导学生到图书馆或网上查询资料，寻求解决问题的途径和方法，学生在教师的指导下，就能真正成为知识的探求者、发现者，不断激发自己的学习潜能和信心，不断激起学习的主动意识。
2.创设良好环境。教师应在具体的教学环境中，积极创设有利于合作的课堂气氛，形成合作性的教学环境。学生只有在良好的环境下，才能更加顺利地完成合作学习，提高合作学习的效率，因为同其他同学的共同合作可以使个体获得一种激励，从而产生感染的行为和竞争的意识，从而激发学习动机。在此环境下，师生互敬互爱、平等合作交流，不仅使学生获得集体意识及行为规范，提高自我教育水平，实现个体和社会的沟通，同时也极大地激发了教师的创造性，师生都获得了自我的充分发展。
3.开展丰富多彩的语文活动。编演课本剧就是其中一种尝试。在教学《皇帝的新装》一文时，我把全班分成四大组，每大组下辖两个小组，每小组5-8人组成，要求每一小组合力创作一个剧本，每个大组挑选一个作为演出剧本。选定演出人员，做好演出的各项准备工作。这样，每个组员或查找资料、创作剧本；或熟悉角色、揣摩人物性格；或负责服装、道具；或负责背景音乐，布置舞台……每个组员既各司其职，各尽其能，又通力合作。最后四个大组同台演出，真是“八仙过海，各显神通”。最后从演出的效果、组员参与的积极性等综合评出最佳导演、创意、演员、创作、组织奖。在活动中每个学生都发挥了自己的聪明才智，学生由不会合作到学会合作，由合作不好到合作能力逐步提高，兴趣、才华都得以展现，同时也体验了成功的喜悦，让他们有更浓厚的兴趣和饱满的精力准备下一次活动。
4.高效的组织管理。分组活动是合作学习的主要特点，高效的分组合作从某种意义上来说，是影响组内合作效率的关键。因此，课堂教学前，老师必须作精心准备和通盘的考虑，教师在课堂气氛、活动时间、活动内容等方面都要予以有效的调控，以保证合作学习的有效进行，这也是提高课堂合作效率的前提。当然，高效的组织管理需要一定的理论作指导，同时还必须在教学实践中根据所在班级的具体情况予以调控，并不断地总结和提高。
是否能成功的实施合作学习，在很大程度上取决于教师能否改变传统的教学方式，形成适合于新课标要求的自主、合作、探究的学习方式的转变。在实践合作学习的教学过程中，只有战斗在一线的语文教师不畏艰苦，不断探索，合作学习的教学方式一定能结出自己的丰硕的成果，绽放于语文教学这片园林之中。
参考资料：
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[2]董芳明.初中语文质疑教学的有效开展[J].课程教育研究.2019(38)：184
[3]丁桂平.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].课程教育研究.2019(41)：50-51
论文作者:张慧慧
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
标签：合作学习论文; 学生论文; 自己的论文; 小组论文; 高效论文; 教师论文; 初中语文论文; 《中小学教育》2019年12月4期论文;