摘要：《新课标》中提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
关键词：小学语文；作文；互改互评
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）12-147-01
作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。小学生认知水平不高，过于关注自己的作文分数，没有及时解决作文中存在的问题。而将互评互改模式引入到小学作文教学中，有利于学生认清同学作文中的优缺点，并吸取其中精彩部分，防止出现相同的错误。对此，教师要改进教学方法，确保真正发挥出互评互改的作用，让每个学生都能够实现写作水平的提升。
1.互评互改模式的优势
第一，能够增强学生学习主体意识。在互评互改模式下，学生在教师正确指导下都积极投入到学习中，并享受到快乐，凸显自己的学习主体地位。学生进行互评互改作文的过程中，能够意识到优秀的作文都是在反复修改中来的，同学互评和教师复评都有利于解决作文中存在的问题。学生也会逐步摆脱依赖教师批改作文的心理，能够主动进行学习，在互改互评作文中培养了学生的独立性、创造性和主动性。学生同题写作，可以了解他人在立意选材、谋篇布局和表达行文上的优点，也意识到自身存在的不足，今后将更加积极开展学习[1]。第二，有利于提升学生语文学习素养。学生进行作文的修改，可以逐步养成良好的语文学习习惯，掌握有效的学习方法，为学生一生来说都是极为有益的。
2.提升小学语文作文互评互改有效性的策略
2.1加强引导，激发兴趣。学生的作文经常出现错误，这是很正常的现象，必须正视这些错误。教师在日常教学中应该注意总结经验，对学生作出有针对性引导，培养学生的思维能力，鼓励他们大胆将自身观点表达出来。这样学生的学习积极性将被调动起来，产生浓厚的学习兴趣，并在学习中感受到快乐与愉悦。教师要给予学生更多的机会，有学生作出自我修改，之后其他学生给予评价，在反复阅读与比较以后，在自改和互改中获得提升，并产生对互评互改作文的兴趣[2]。例如：我班上有位学生作文功底较差，在一次以"感动"为题进行作文时，他写道："爸爸妈妈为了招待好来家里做客的同学，连续在单位上加班了一周，当同学来家里做客的时候，爸爸因为太过劳累而昏倒了。"一些写作水平较高的学生看完后，提出了如下评改意见："可以在作文中增加一些描写家庭环境的内容，这样才能让文章显得更加饱满，也容易打动人、感动人。"这种互评方式加强了学生之间的沟通，可以让对方感受到写作的意义与兴趣，有利于实现共同进步。
2.2转变方法，分组评改。为提升学生互评互改作文的效果，我把全班学生分为多个评改小组，并注意体现出针对性与科学性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我从班上所有学生性格特征、学习水平和组织能力等出发，科学进行搭配，注重互补，并将小组长各个成员的分工明确下来。通过在小组中互评互改作文，学生之间能够互相帮助与讨论，将最终点评结论进行确定，在相互分享作文点评心得的过程中，每个学生都能有所收获，实现进步。各小组先将优秀作文评选出来，在小组中分享和取长补短以后，之后再全班中进行阅读，小组之间进行分享。通过这种方法，学生角色有了新的改变，在作文学习中并非是"被审阅"人，而成为了作文评改参与者、合作者和倾听者，是作者、读者和编者。学生们在合作中相互帮助与促进，能够将自身的特长与才能发挥出来，充分展现自己的才智，在不知不觉中实现写作水平与个性的发展。
2.3边批边记，注重积累。对其他组作文进行批改与复阅的过程中，学生要注意边批边记，将一篇作文阅读完后，各小学生需要将自身看法表达出来，在相互讨论与商讨中确定相应的等级，在被评改作文本上写好评语与等级，同时将名字签好。对各小组"小组讲评本"上，既要将被改评组各组员等级记录下来，将本次作文内容与书写"优"与"差"分别找出一本，还要对被改评组中好词、优美语段等进行摘抄，并将被改评小组总的评价写下来。学生在观看与记录以后，可以记录下其中的妙语佳句、新颖的开头与结尾、各种有用的写作技巧等，在长期的积累中不断提升自己的写作水平[3]。例如：在一次作文教学中，我让学生以"大自然中的一员"、"音响"和"暑假生活"等主题中选择一个进行写作，学生们因为有了写作的积累，都写出了高质量的文章，其中一名学生这样写道："夏天夜里的雨柔和而又香甜，滋润了田野中的禾苗，消除了城市里的喧嚣。看！雨是那么温柔，只要你闭上眼睛，一会儿再睁开，就感觉到眼睛湿润润的，凉爽而又舒服！"
2.4及时点评，巩固提升。在小学语文互评互改结束以后，教师应及时总结，在此过程中要坚持"循序渐进"的原则，在总结的时候要注意解决作文中存在的问题。小学生开始进行作文互评互改的时候，通常不清楚应该如何修改作文，也不懂得评语的写法，教师要对学生采取阶段式训练方法，先培养学生对字、词、句的感悟，然后帮助学生积累更多优秀的文章与精彩的语句，最后以此为基础对学生提出更高要求。这种训练方式与学生认知规律相符，有利于提升学生的写作能力。例如：我班上有位学生在《一件难忘的事》中写了自己由于边走路边吃苹果，结果不小心摔倒了，门牙也被摔掉了。我先让其他学生阅读这篇作文，指导他们评论与修改作文题目，有位学生提出将作文题目改成《苹果"吃掉"了我的门牙》，这样就显得很新颖，能够引起人阅读的欲望，之后我在指导学生对作文内容作出评论与修改，这样学生既保持着较强的积极性，也在参与过程中达到了巩固提升的目的。
3.结语
总之，学生作文能力的提升并非朝夕之功，是需要在长期的训练下不断提升的。当然好的作文除了靠写以外，更要注重后续的修改，我们应该将互评互改模式应用到小学语文作文教学中，让学生在相互之间的讨论与评改中得到提升。因此，我们要尽快转变思想观念，加强对学生互改互评作文的指导，让学生能够从中有所收获，实现写作能力的进一步提升。
参考文献
[1]曹慧.小学语文作文互评互改教学策略[J].课外语文，2018,(06):153.
[2]陈丽萍.小学高年级作文互改教学初探[J].时代教育，2017,(08):223.
论文作者:韦雨嘉
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月23期
论文发表时间:2018/12/26
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