摘要：本文阐述了农村边远地区，结合学校文化建设开展校本课题研究的三点感悟及三点启发，以此鼓励校本课题与校园文化建设有机结合，提高办学品质。
关键词：农村；校园文化；校本课题；模式
大部分农村边远地区或依山或傍水、或集市或古镇、风景优美、民风淳朴，有着独特的中华民族传统文化内涵，可谓天时地利人和。如果能结合学校文化建设开展校本课题研究，将会更具内涵、更接地气。
下面，以我校《农村边远地区小学生阅读兴趣的培养策略》课题研究为例谈谈我的感悟。
我们的校园文化是水文化，这和学校的地缘及命名相关。学校位于高桥村，传说在遥远的古代，村子属于川道地貌，三面环水，遍布湖泊沟壑，有滋水（今灞桥）“小江南”之称，水多便桥多，最高的桥正好位于村中央，于是村子就命名“高桥村”，既然学校以村名而得名，坚持和积淀“水文化”便是我辈义不容辞的责任。本次课题研究-------农村地区小学生阅读兴趣的培养策略研究，课题组在设计之初就围绕水文化进行并贯穿始终。活动的开展必须渗透“水文化”，让师生们在“水滴石穿（宋?罗大经《鹤林玉露》）、小水滴映光彩、上善若水、水利万物而不争（老子《道德经》）”中既感受并触摸到学校文化，并潜移默化地培养着小学生的阅读兴趣。
一、积极设计活动，以活动促研究。首先，在全校开展了“清流杯（原清则流清，原浊则流浊。——《荀子?君道》，下同）”系列读书大赛，意在以活动促学生阅读兴趣，最终形成习惯。根据学生的年龄及心理发展特征，低年级开展“清流杯”故事大赛；中四年级开展“我与阅读”演讲大赛；高年级开展“我与经典”演讲大赛。开学初布置给各班队，班上人人参与初赛，选择最优选手参加学校决赛，一学期后全校大赛。目的在于人人参与、由微见著，让孩子们的阅读品质逐步提高，水到渠成。实践证明，这项活动是成功的。学生在一次次活动中，已经养成了自觉进行课内外阅读的好习惯——下课间隙、到校早的时刻、午餐后所有这些零碎时间，孩子们都是人手一书，默读、朗读、做读书笔记、和同学交流心得……
其次，在中高年级开展了首届“清流杯”读书笔记大赛。课题组深入班级，鼓励孩子们“不动笔墨不读书”，辅导孩子们做读书笔记，三年级以积累为主，主要积累生字、生词、优美词语、成语、谚语等；四年级以欣赏为主，增加了优美句子、段落积累；五年级以赏析为主，增加了读后感、观后感（优秀影视节目）；六年级以鉴赏为主，增加了故事梗概，鼓励孩子们挑战中外名著。学期末，进行了全校“清流杯”读书笔记展评活动并颁奖。
第三，我校开展了首届“清流杯”文化艺术节。每个班的必选节目即为朗诵，旨在通过朗读，培养孩子们的阅读兴趣。因为语言是思维的物质外壳，有什么样的语言表达，就会产生什么样的思维方式。在此基础上，我们排练出了经典朗诵节目《我的梦中国梦》参加街道中心校比赛，获得第一名。这充分说明学生已经感悟到了朗读的魅力，有了朗读的铺垫，更广义的阅读就指日可待了。
二、强化硬件建设，以环境促研究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆环境对于孩子们的成长起着非常重要的作用，换言之，时势造英雄，不是英雄造时势！我校乘着创建省级“双高双普”的东风，多方筹措资金，完成了一部十六室的建设。图书阅览室达到了双高双普省级标准，实现了电子化管理，我们不仅设有学校图书阅览室，还在班级设有“小水滴”图书角。
三、重视教学相长，以成长促研究。在小课题研究过程中，我们课题组成员、甚至全校老师，都遇到了一个实质性问题——书到用时方恨少！老师在组织、指导孩子们阅读的同时，往往被那些走在前面的孩子“难住”，真正的读书是要达到“手到眼到心到”之境界的，这些到了一定境界的孩子会拿出生僻的字、不理解的词语、或者一段经典来“请教”老师，或者说和老师切磋，这时候，我们的老师也会出现“无法接招”的尴尬。
显然，老师也需要“充电”，否则，“师之昏昏何以使生之昭昭”？此刻，我们才发现，上级在为学校配图书时，着眼点只局限于学生，忽略了老师群体。我们的补救办法是：和一些社会力量联系，为老师购买书籍。而由于工作之刚需，老师的阅读也变成了一种自觉。这，实在是课题组的“意外收获”——教学相长，师生共同发展共同成长。
基于上述课题研究，我们得到如下启发：
一、农村边远地区小规模小学，可以通过培养学生阅读兴趣，积淀校园文化。学生们在晨读时候、在每天半小时的自由课外阅读中、在参加“清流杯”系列读书大赛活动中、在“清流杯”读书笔记展评过程中，已经质量互变，形成了阅读习惯，阅读兴趣逐渐浓厚起来。
二、农村边远地区小规模小学，可以把校园文化建设和小课题研究融合起来。我们是农村小规模学校，在编教师只有13人，课题组成员刚好以行政班子为主（占比60%），大家正在响应区教育局号召，进行校园文化建设活动，于是，在进行课题研究的同时，渗透学校水文化建设，结果是两者相辅相成，互为促进，相得益彰，事半功倍。
三、农村边远地区小规模小学，可以形成自己学校特有的培养学生阅读兴趣模式。我们学校课题研究的开始颇为艰难，学校师资力量匮乏，地处边远，有限的几位一线教师不愿意进课题组，非常不愿意（就在结题前夕，还有一位一线教师离开课题组）！但是学校领导班子已经看见并且深刻意识到，和那些大学校比起来，我们已经拉开了很大差距，好不容易争取来的一个市级小课题，怎么能轻易放弃?后来，我们以相对而言较为专业的、主管教学的教导主任为课题组负责人，校长副校长为成员，精心策划，进行小课题研究。一个课题研究，两个学年的风雨兼程，几乎每个教师都触摸到了小课题。
高桥小学只是农村边远地区的一个点，相信我们的校本研修，其他类似学校一定会有借鉴价值，只要我们认真研究、积极开发、积淀文化，一定会形成自身模式，实现质的飞跃。
参考文献：
[1]《义务教育课程标准实验教科书语文》1——6年级上下册人民教育出版社2001年12月第一版 2014年12月西安第14次印刷
[2]《义务教育课程标准实验教科书语文教师教学用书》1——6年级上下册人民教育出版社2001年4月第一版2014年7月重印
[3]《义务教育语文课程标准（2011年版）》
[4]《高桥小学校园文化建设实施方案（2015——2020）》
作者简介：董喜娟，1973年12月出生，女，汉，陕西西安，中小学一级教师，中心校督导副组长，本科，西安市灞桥区红旗街道三殿中心小学，小学语文，国家二级心理咨询师。
论文作者:董喜娟
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
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