摘 要：教师专业发展程度决定了教育的品质。通过加强教师队伍建设，促进教师专业化发展，以达强师立校的目的。本文从“构建发展理念，明确专业发展的梯度；创新校本研训，拓宽专业发展的广度；融合教育科研，提升专业发展的深度；搭建展示平台，润泽专业发展的亮度”进行了阐述，促进教师的专业成长。
关键词：专业发展 梯度 广度 深度 亮度
教师专业发展程度决定了教育的品质。新课程改革在教育观、课程观、教师观、学生观等方面对教师提出了全新的要求,教师专业发展面临着更多的来自内部和外部困难和障碍，优化教师队伍、强化师资培训便成为工作中的重头戏。通过加强教师队伍建设，让教师用尚贤思想追求“最正确的方法”“最佳的教学方法”“最有效的教学方法”，促进教师专业化发展，以达强师立校的目的。
一、构建发展理念，明确专业发展的梯度
教师发展最大的动力是来自于教师本身强烈的进取心和成功愿望，教师自主发展才能保证教师真正发展和可持续发展。学校秉承“尚贤思齐”的校训，首先强调的是教师的自主意识，强调教师个体的主动参与和自主发展。因此，我们在教师的发展上提出了教师发展的总体目标，同时在总体目标的引领下设置了阶段发展目标，引导教师逐步成长。
1.培养青年教师，走向成熟。青年教师承载着学校的未来，直接关系到学校的生存和未来发展。学校通过关心帮助青年教师，促进青年教师逐渐成长，走向成熟。为了使青年教师快速成长，实施目标引领与跟踪管理相结合，分阶段落实发展目标，制定个人“发展规划”，确定个人努力的方向和发展措施，建立青年教师成长档案，记录青年教师成长过程，跟踪培养对象的发展情况。
2.引领骨干教师，凝聚智慧。骨干教师具有丰富的教育教学经验，能较熟练地驾驭课堂，是教师队伍的中坚力量。通过对骨干教师的引领，激发其内驱推动和自我发展，强化学校师资队伍建设。专家引领，是骨干教师健康成长的方向保证。近年来，我校通过多次邀请专家到校内开讲座，如北师大的武琼、王芳等来学校讲学，拓宽了老师的思维。我校组织骨干教师赴兄弟学校交流，如到广州市越秀区东风东路小学进行教学展示，到安徽芜湖小学进行同课异构等，以交流激发骨干教师的思维碰撞，从而改进教学、提升自我。
3.打造品牌教师，形成风格。品牌教师直接影响着学科和学校的教育教学发展趋势和走向，引领一大批教师不断地提升，其成长之路是一个“实践、反思、学习、再实践”的循环往复的过程。通过在培训机构的深造，他们拓宽了教育视野，提升了理论层次。通过专家指导、理论学习、课题研究、名师结对、考察学习、学术交流等方式，通过专项引领和个人自我发展的强化培养，使教师得以快速提高，成为具有较大影响力的名师，成为希贤小学的“名片”和“品牌”。如在广州市百千万名教师培养中，我校一位语文老师的课堂以“链接式大阅读”为突破口，逐步形成了“重阅读，重感受，重积累”的教学风格。
二、创新校本研训，拓宽专业发展的广度
教师的岗位在学校，教师的专业成长植根于同伴和教学实践。因此，要以校本资源为基础，强调教师专业成长的合作共进性，为教师提供大量的相互交流、相互合作、共同进步的机会，使教师摆脱某种程度的封闭感与孤独感，感受集体的温暖和力量，实现个体主动参与和自主发展、集体共进成长的目标。
1.读书沙龙。秉着“活到老、读到老、学到老”的发展理念，以读书为契机，我们开设了“读书沙龙”，为教师的快速发展提供专业化成长平台。我校鼓励教师阅读学科专业著作、阅读教育专业著作、阅读通识文化著作等，鼓励教师阅读与思考相结合。通过教师面对面地交流，在交流中进步，在交流中成长，在交流中碰撞，碰撞出了耀眼的智慧火花，引发了我们对教学模式、备课方法的初步探索和思考。在一次次的阅读沙龙活动中，老师自信从容，才思敏捷，对教育的理解更深刻。数学李老师说：“我教了二十几年的书，过去都是凭经验教的，用时间磨的。看了《教与学的心理学》，我明白了原来还可以巧教和乐学。”语文邱老师说：“以前我总是依靠《教参》组织教学过程，从来没有好好读过文本教材。现在我发现对文本的把握并不等同于一般的个体阅读行为，而是为教学解读文本，不仅是眼中有文本，更要心中有学生。这是《语文教师的文本解读》带给我的启发。”老师们在一次次阅读中收获了教育教学的理念和技巧，在交流中收获了教学的智慧。
2.主题研究。研究始于问题，必须选择一个好的问题作为研究主题。开展教学研究的目的是为了认识和解决教学实践中的实际问题，引领教师进入研究的状态，通过研究和实践不断提高专业发展水平。如我校青年教师郑文敏、陈倩莹和支教老师叶少开紧紧围绕“贤文化”中的“促思会学”，为我们带来了以他们视野展开的新教材语文课。课后北师大培训专家武琼老师围绕着新教材的编写思想以及各位老师的教学思路做出了怎样在教学中落实“促思会学”的指导。又如数学《9加几》三节同课异构，希贤小学的老师侧重于算法算理的训练，而雅居乐小学的老师强化了数学思想方法的渗透，北京的老师创新了“凑十法”模型的建构。三节课带给执教者和听课者巨大的收获，让他们明晰了计算课需要“六融合”，在数学教学中如何渗透数学思想方法，根据低年级学生的特点完成数学知识从具体到半具体半抽象到抽象的过程。
3.课堂操练。教师是课程改革成败的核心因素，而其又有一个关注自身、关注教学、关注学生的演进过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，按教师成长规律，课堂成为了教师专业成长的主阵地。如为了帮助语文李老师改进语言啰嗦重复的问题，科组老师听了她执教的《秋天的雨》这一课。第一次课后，科组提出了教学的建议，指出了改进建议。李老师再次对自身的教学进行审视、修正，使教学语言逐步简洁明了。又如英语黄老师针对如何开展“小组合作学习英语”才更有效进行了多次的课堂实践，明白了合理分组和明确目标的重要性。我们学校的合作学习小组以四人为一组，男女生人数搭配均衡，活泼的和文静的分到一起，每个小组学生的学习能力层次比较全面，这样有利于优势互补、互相帮助。同时，挑选一个综合能力相对较好的同学当小组长。开展小组合作学习英语活动之前，教师必须明确活动目标，并提出活动的内容与要求，让学生清楚明白地知道要干什么。否则，学生盲目地围坐在一起，会严重影响合作学习的效果。
三、融合教育科研，提升专业发展的深度
我校充分发挥教科研的先导功能，以课题研究为载体，以学科课堂教学为基地，将教师的专业成长与科研课题融为一体，积极开展教育教学科研课题研究，提升了教师专业发展的深度。
1.倡导反思性研究。美国心理学家波斯纳曾经提出了一个公式：教师的成长=经验+反思。在新课程标准实施背景下，教学内容、教学模式等都需要相应的变革，而变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。我们倡导老师对教育教学过程及时记录、及时反思，写下自己的收获与遗憾。主要有三种方式：悦成功之举；思“败笔”之处；汇教学之智。反思能进一步激发教师学习的冲动，不断反思会不断地发现困惑，并可在此基础上不断地改进、完善自我。
2.激励小课题研究。教师在教学中会遇到各种教学问题，为了解决这些问题会进行相应的系列研究，也就形成了小课题的研究。这种小课题的研究具有“切入小，周期短，见效快”的特点，使教师自觉地在教学中进行研究，促进了课堂效率的提高，提升了教师的专业化发展。
3.鼓励校本特色研究。教师除具有一定的专业知识通识性知识外，有的教师还有爱好与特长。因此，学校鼓励有特长的教师在发展专业的同时尽量再发展一门与专业相关的爱好，并且发展到一定的高度，具有研究能力，从而走出自己的一条专业化成长特色之路。学校依托地域优势和教师特长，开设了绘画、电脑、猫头狮、合唱、舞蹈、粤曲、田径、篮球、足球、花卉等特色项目，其中粤剧与跳绳是学校推行的重点特色项目。如音乐科的谢老师，对粤曲情有独钟，于是他在2013年就成立了“小红豆”粤曲社团，开展了一系列的活动，并带领孩子们到广州等地交流学习，参加了多次比赛，使得学校成为了广州市第一批“粤曲进校园”的示范校，也使得他的音乐课渗透粤曲教学饮誉当地，成为他的教学特色。
四、搭建展示平台，润泽专业发展的亮度
我们应该为教师搭建展示自我的平台，让教师不断自我学习、自我提高的同时，促进其展示自我、交流学习和互助提高。我们可以采用案例精选集、优课评选、能力竞赛、素养展示等形式，让教师展示自己的教学方法、教学技巧、自身素养，也为其他教师提供了互相学习和交流的机会。
1.案例精选集。组织开展教师案例评比活动可以激励教师不断探索与解决实践中的问题，使自己成为研究反思型的教师。案例评选有专题类的，有教育故事类的，还有案例分析类的，老师在评选过程中由下至上进行评选，每年汇聚成学校的《案例精选集》。老师们在观看来自各个教师的不同案例，边看边讨论，边讨论边思考。我们欣喜地看到越来越多的一线教师立足于教学实际，从校本教研、特色工作、科研课题关注的热点和重点问题入手，结合自身教育教学实践活动进行了分析、研究，并在教学工作实践中不断总结与完善。
2.优课评选。学校借“一师一优课、一课一名师”活动契机，把它作为推进信息技术与教育教学深度融合的重要工作，让老师充分展示。学校认真制定方案，按照“行政牵头、电教支持、科组指导”的原则，认真贯彻落实“一师一优课、一课一名师”活动项目。随着优课评选系列活动的深入开展，优质数字教育资源的开发与共享在我校得到进一步推进，教师专业素养稳步提升，成绩喜人。如体育科郑老师的《安全运动促健康》荣获教育部优课，多人获得区级的优课等。多项佳绩的获得对我校全体教师起到了激励作用，引领教师更加重视自身课堂教学，激发了进一步钻研教学、提高课堂教学质量的热情，推动教师更加努力提升学科专业素养。
3.素养竞赛。作为新时代的教师，我们不仅要有坚实的基本功，也要博览群书、博采众长，为自己奠定雄厚的综合知识素养。如语文教师素养大赛分朗读展示、书写展示、才艺表演、课堂教学展示及知识素养现场答题五部分，所有项目的评审均现场打分、现场亮分。语文科胡老师说：“成绩不是最大的收获，这一次的经历让我更真切地思考了一个语文教师应该有的素养。回忆着赛事的点点滴滴，仍是那么真切，在深感差距中追寻自己的希望。回味着专家们真诚客观、一针见血的点评，在明确方向中坚定自己的信念——提升专业素养，丰富自我，以达厚积薄发。”教师素养大赛活动不仅历练了教师队伍、快速提升了教师基本功素养，还拓展了教师发展的内涵之路。
教师专业发展是一个不断深化的过程，既强调教师的自我追求，又注重管理者的引导和促进。我们要给教师构建发展的梯度、拓宽发展的广度、提升发展的深度，润泽发展的亮度，促进教师的专业成长。
参考文献
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论文作者:邱梦桦
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第308期
论文发表时间:2018/1/22
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