英语谚语在英语教学中的应用&以小学英语词汇教学为例_英语论文

英语谚语在英语教学中的运用——以小学英语词汇教学为例，本文主要内容关键词为：英语论文,谚语论文,为例论文,英语词汇论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      英语谚语不仅源远流长、数量庞大、内容丰富、寓意深刻，而且千姿百态、音律顿挫、简洁生动。自20世纪80年代以来，我国不少学者在英语谚语的起源、文化、哲理、分类、修辞、翻译等许多方面进行了卓有成效的研究，出版了一系列相关的学术著作，编辑了众多的英语谚语词典，发表了大量的期刊论文。纵观这些研究，我们发现英语谚语在英语教学中的运用研究仍然比较薄弱，尤其在基础英语词汇教学方面尚未发现公开发表的学术成果。对此，本文拟以人教版小学英语教材为文本，探讨英语谚语在英语词汇发音、词汇记忆、词汇理解三个方面的运用价值，以突破传统英语词汇教学模式，推动基础英语词汇教学的深入改革和发展。

      一、在英语词汇发音中的教学运用

      基础英语词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序，音是学生接触一个单词的最初印象，但是学生学习发音的过程中普遍存在着元音发音不标准，辅音发音存在加音、省音，轻重音不分等问题。从发音教学的角度，英语谚语可以分为元音类、辅音类、押韵类三种类型，并且可以分别解决学生的发音困难问题。

      1.元音类英语谚语的教学运用

      在元音教学中，学生最常见的问题有三种情况：一是用汉语韵母ē代替英语元音[e]，如：把set[set]读成[s

t]。这主要是受到汉语韵母发音的影响。二是把like[laik]读成[lik]同样也是受到汉语韵母ī的影响。三是利用汉语韵母代替英语长元音的情况，如：car[k

：]被读成[kā]，就是将长元音[

：]发成汉语韵母ā。这是因为学生往往下意识地将汉语的发音模式套用在英语上。

      针对学生英语元音发音不标准的上述三种现象，元音类英语谚语的运用不失为一种行之有效的纠正方法。一方面，在元音类谚语中，相同的元音在句子前后反复出现，另一方面，大量英语词汇含有的相同元音与元音类谚语押元音韵的特点相匹配。丰富的元音类谚语不仅包含着所有元音，而且具有节奏感，容易吸引学生的注意力，比如，cake/face/game/lake/name中元音字母a的发音都是[ei]，英语谚语“It takes two to make a quarrel.（一个巴掌拍不响）”中元音[ei]的重复出现。这样，教师就可以利用元音类谚语训练学生掌握含有相同元音的单词发音。人教版教材中涉及了英语全部元音共20个，每个元音都可以找到多个对应的元音类谚语。限于篇幅，这里只列举四个如下：

      短元音[

]A little pot is soon hot.（锅小容易热）

      长元音[

：]New lords,new laws.（新君立新法）

      短元音[u]Good Wine needs no bush.（酒好无需挂招牌）

      长元音[u：]Children and fools tell the truth.（孩子和傻子说的是真话）

      教师可以通过朗读、对比上述元音类英语谚语中元音发音和母语韵母发音的区别，引导学生更好地掌握元音的发音。

      2.辅音类英语谚语的教学运用

      在辅音教学中，学生往往会出现以下两类问题：一类是将以辅音结尾的英语单词后加上元音，例如，有的学生会把ship[∫ip]读成[∫ip

]；另一类问题是把以辅音或辅音群结尾的英语单词后部分的辅音省略，例如把bird[b

：d]读成[b

：]。这显然源于汉字读音的影响，因为绝大多数汉字是以声母开始以韵母收尾，学生受这种现象的影响，对以辅音结尾的单词有意无意地加音或者吞音，使之发音以元音收尾。

      通过辅音类谚语可以纠正词汇辅音教学中存在的吞音和加音错误。这里的辅音类英语谚语是指以相同的辅音开头或者结尾的谚语。这类谚语与首字母或尾字母相同的单词系列具有良好的匹配性，如：girl/goose/good，首字母g发音都是[ɡ]，而谚语“Gear is easier gained than guided.（创业容易守业难）”押辅音[ɡ]；尾字母相同的词，如man/woman/lion，字母n的发音都是[n]，谚语“Between friends all is common.（朋友之间不分彼此）”押的辅音也是[n]。辅音类谚语，特别是以辅音开头的谚语，对于纠正学生辅音类词汇的发音错误有重要作用。人教版教材包含英语语音中全部的28个辅音，限于篇幅，以下列举含有7个常见辅音的辅音类谚语：

      清辅音[k]Care will kill a cat.（忧虑会伤猫）

      清辅音[f]Fortune favors fools.（命运偏爱傻瓜、傻人有傻福）

      清辅音[s]A small leak will sink a great ship.（小漏不堵沉大船）

      浊辅音[b]Blood will have blood.（以血还血）

      浊辅音[v]Vice makes virtue shine.（有恶才显善）

      浊辅音[dr]Drawn wells seldom dry.（流水不腐）

      浊辅音[

]Seeing is believing.（眼见为实）

      上述谚语中的辅音都位于句首，学生无法加音或者吞音，经过反复练习能够帮助学生正确掌握辅音发音方式。

      3.押韵类英语谚语的教学运用

      在词汇发音教学中，学生很容易犯的一个错误就是重读单词的每一个音节，没有重读和非重读之分。如：把咖啡coffee读成[k

fi]（正确的发音是[’k

fi]，重音在co这个音节上），这是受母语发音特点影响的结果。在汉语发音体系中，一个汉字由一个音节构成，几乎所有的字、词都具有同样的重音，在朗读时只有声调差异而没有轻重之分。而一个英语单词则由一个或多个音节构成，其中包括了重读音节、次重读音节和非重读音节，每个单词至少有一个重读音节（张庆宗，2010）。我国学生在拼读英语单词时习惯性地像读汉字似的把每个音都很清晰地发出来，缺乏轻重音意识。

      英语词汇发音教学中存在的这种问题，可以利用押韵类谚语的特点和功能予以解决。通常押韵类英语谚语包含四个重读音节的句子，这四个重读音节可以分为两部分，其中每一部分的两个重读音节中有一个是主重音节，剩下的那一个就是次重音节，通过强弱、上下、高低的轻重音的不同搭配形成了押韵类谚语中的抑扬格、扬抑格、抑扬扬格和抑抑扬格四种。押韵类谚语可以广泛地运用在形容词、动词、名词、副词、介词等的发音教学中，如：

      形容词better（六年级下册第14页）：Better late than never.（迟比永不更好；亡羊补牢）

      动词measure（五年级下册第10页）：Measure is treasure.（适度最可贵）

      名词apple（三年级下册第49页）：Eat an apple going to bed,make the doctor beg his bread.（睡前吃个苹果，医生就得讨饭吃）

      副词together（五年级下册第19页）：Birds of feather flock together.（同类的鸟一起飞）

      介词behind（三年级下册第45页）：Always in a hurry,always behind.（总是急匆匆，总是落人后；欲速则不达）

      押韵类英语谚语富有节奏感，趣味性强。在单词学习过程中，与强调哪个音节要重读、哪个要弱读相比，运用押韵类英语谚语更容易引起小学生的兴趣和注意，能够更好地使学生掌握英语词汇中的轻重音拼读技巧。

      二、在英语词汇记忆中的教学运用

      词汇记忆既是英语学习的基础，又是中国学生学习英语过程中的最大障碍。尽管学生投入了大量的时间和精力，记忆效果往往事倍功半。这在很大程度上是因为学生的词汇记忆存在忽视词汇形式上的相似性、机械记忆反义词组、记忆局限于近义和反义而造成的问题，对此教师可以利用近似类、对偶类、比喻类英语谚语来帮助学生克服词汇记忆中的困难和对词汇学习的畏惧心理。

      1.近似类英语谚语的教学运用

      英语中的每个单词都是由若干个字母按照一定的规律排列组合而成的，其中存在着许多字母排列相近或相似的单词，如人教版小学英语教材中的cat、bat、fat、hat、rat、that等。但是在词汇记忆中，学生通常忽视了这一规律，不会注意到词汇形式上的相似性。比如，学生在记忆形容词right和light时没有意识到这两个单词是以ight结尾，动词walk和talk是以alk结尾，名词hear和pear是以ear结尾的。这些词汇分布在教材的不同章节中，如果学生不能很好地利用字母排列的相似性，不仅不能快速记忆，反而会造成相互混淆或相互干扰的记忆错误。

      近似类是英语谚语中的一种类型，它具有一个显著的特点，其单词的首字母不同，而结尾拼法相似，给人视觉上的相似性。这样的特点有助于建立词汇之间的关联，便于记忆，如同样表示“雷声大雨点小”的两句谚语“Great boast,small roast.”和“Much bruit,little fruit.”，其中boast和roast都是以oast结尾，bruit和fruit都是以ruit结尾。近似类谚语在词汇教学中具有良好的适用性，可以运用在不同词性的单词记忆中，如：

      （1）动词

      Fast bind,fast find.（收藏好的东西好找）（find六年级上册第9页）

      Harm set,harm get.（害人害自己）（get四年级下册第15页）

      （2）名词

      Better small fish than an empty dish.（小鱼总比空盘好）（fish三年级上册第52页）

      Health is better than wealth。（健康胜于财富）（healthy六年级下册第24页）

      （3）形容词

      Might is right.（强权即真理）（right四年级上册第32页）

      East,west,home is best.（金窝银窝，不如自己的草窝）（best五年级下册第17页）

      从上面三种词性相关的谚语列举可知，利用近似类谚语其单词以相同的字母结尾这个特点，可以快捷记住具有相同结尾的众多词汇，学生需要记忆的只是单词字母组合不同的地方，这样记忆单词简单、省时且高效。

      2.对偶类英语谚语的教学运用

      像汉语一样，英语词汇体系中也存在着许多对称性或反义性的词汇，如big和small,many和few等，但并不是每一对英语反义词都是严格对称的。例如，在表达长短的含义上，short和long是对称的，而在表达高矮的意义上，short和tall才是对应的。由于受到汉语反义性词汇记忆的定势影响，学生容易将高矮这对反义词误记为long与short。

      对偶类英语谚语是英语谚语体系中的一种类型，由成对的词性相当、结构相同、意义统一的词组或分句构成，用于表现事物之间鲜明的对比或反义关系。含有成对反义词的对偶类英语谚语很多，如：

      （1）形容词

      Much smoke,little fire.（雷声大，雨点小）（little六年级上册93页）

      Young saint,old devil.（年轻时是圣人，老年时成魔鬼）（old四年级上册第32页）

      （2）名词

      The day has eyes,and the night has ears.（天网恢恢，疏而不漏）（day四年级上册第5页）

      God made the country,and man made the town.（上帝造乡村，人类造城市）（country六年级上册第45页）

      （3）动词

      Easy come,easy go.（易得则易失）（go四年级上册第5页）

      First think,then speak.（三思而后言）（speak五年级下册第45页）

      如果教师在词汇教学中能够恰到好处地运用上述对偶类谚语，不仅可以帮助学生牢记多重的反义词组，而且可以帮助学生区分不同反义词组的语用范围。

      3.比喻类英语谚语的教学运用

      与同义词、反义词等的记忆相比，那些毫无系统性的英语词汇，如bird、cat、brother、friend、book等的记忆更加困难。教师无法给出与其相匹配的同义词或者反义词，学生只能按词汇在单词表中出现的先后顺序逐个记忆，非常容易遗忘。

      在帮助学生记忆上述毫无系统性的词汇时，教师可以利用它们在意义上的共通性，而比喻类谚语就恰好具有这种功能。比喻类谚语也是英语谚语中常见的一种类型，它进一步可分为明喻类、隐喻类、讽喻类三种具体形态（赵龙武、孟琳，2002）。比喻类谚语是在两个事物的相似之处直接比喻，利用is或者比喻词as、like等单词，把具有共同特征的本体和喻体联系起来。这样，在教师的指导下，学生碰到其中的一个词，就会联想到其他词汇，使得词汇的记忆和提取变得容易许多。在此根据上述三种比喻的类型各举三例。

      （1）明喻类

      Use a book as a bee does flowers.（读书如蜜蜂采蜜）（book三年级上册第8页）

      A good friend is as the sun in winter.（好朋友如冬天的太阳）（friend三年级下册第4页）

      （2）隐喻类

      Every dog is a lion at home.（狗是百步王，门口逞凶狂）（lion三年级下册第31页）

      Life is not a bed of roses.（人生并非处处香）（bed四年级上册第49页）

      （3）讽喻类

      A tiger leaves a skin behind him.（人过留名，燕过留声）（tiger三年级上册第42页）

      Barking dogs seldom bite.（吠犬不咬人）（dog三年级上册第39页）

      由此可见，教师通过开发比喻类谚语的词汇教学资源，不仅可以激发学生的意义联想，而且可以促进对零碎词汇的重组式记忆。

      三、在英语词汇理解中的教学运用

      学生对英语词汇的理解程度将直接影响学生的词汇运用能力，而学生对词汇理解的准确与否取决于对词汇所蕴含的语境性、文化性、隐喻性三个因素的把握。人类在漫长的语言交流和口头传播过程中，已经积累了许多情境复杂、文化深厚的不同类型的英语谚语。一旦教师积极发挥这些不同类型英语谚语的潜在价值，无疑将帮助学生更好地理解词汇的内涵和外延。

      1.语境类英语谚语的教学运用

      一般而言，大多数英语词汇在具体的语境中有不同的意义。但是在词汇学习中，小学生一般只关注词的基本含义和在课文中的用法。比如，学生知道green的含义是“绿色”、“绿色的”，就把“a green hand（新手）”翻译成“一只绿色的手”，不知道在这里green的含义是“新的”、“无经验的”。这也就不难理解为什么“好好学习，天天向上”被逐字翻译成“Good good study,day day up”了。这是因为学生对所学英语词汇的片面理解，没有考虑词汇的语境意义，从而导致运用词汇时的生搬硬套。

      不言而喻，一旦单词脱离了语境，在很多情况下便无法确定其实际的词义。正如马林诺夫斯基（B.Malinowsky）所言，“语境是决定词义的唯一因素，舍此别无意义可言”（周方珠，2004）。语境类谚语能够呈现不同词性的词汇与语境的内在联系，以下就是一些由于语言环境的变化和转变，词汇含义随之变化的语境类谚语：

      Will is power.（意志就是力量）（will四年级下册第60页）

      Every bean has its black.（每颗豆都有其黑点）（black三年级上册第18页）

      The pen is stronger than sword.（笔胜于剑）（stronger六年级下册第6页）

      教师在运用这些语境类谚语进行教学时，能够将原来课文中的will、black、stronger等单词通过语境的转换分别生成“意志”、“黑点”、“胜于”、“悦耳的”、“阵雨”等新的情境意义，从而有效地丰富和拓展学生对上述词汇含义的认知。

      2.文化类英语谚语的教学运用

      民族间在文化上的异同也反映在民族语言之中，特别反映在蕴含文化意义的谚语之中（王德春、杨素英等，2003）。英汉两种语言中许多词语都有各自的特定含义，即文化伴随意义（殷莉、韩晓玲，2007）。同样一个词汇会因为在不同的国家而拥有不同的内涵意义，要做到系统深刻地理解英语词汇，就要掌握其在英语国家的特殊文化含义。文化类英语谚语与一个民族的历史文化、价值观念、地理气候等因素往往有着某种或显或隐的复杂联系，比如，dog、bread、master、money等在下列谚语中就有着特殊的文化含义：

      Every dog has his day.（凡人皆有得意日）（dog三年级上册第39页）

      Bread is the staff of life。（面包是生命的支撑物）（bread三年级上册第49页）

      运用文化类谚语学习英语词汇，对于学生更好地了解该种词汇的语言文化或历史背景，提高语言表达的准确性，培养综合语言运用能力都具有很重要的现实意义。

      3.延展类英语谚语的教学运用

      在教学实践中，学生对词汇含义的理解往往依靠机械记忆，忽视了不同含义之间的联系性，这种对英语词汇肤浅和碎片化的理解，严重影响了他们的英语交际能力。为了解决这个问题，延展类谚语的教学运用可以助一臂之力。延展类谚语以词汇的核心含义为基础，经过长期使用，渐渐地引申和扩展出与字面含义相去甚远的众多的附属意义。但是，在这些众多的附属意义与词汇的原始意义之间存在着某种内在的逻辑联系。教师有针对性地选择相应的延展类谚语，不仅可以培养学生的意义联想和扩展思维，而且能够帮助学生理解一个单词多种含义之间的发散联系。

      延展类谚语数量颇丰。以含有hot的谚语（A hot potato is hard to cool.棘手的问题不容易解决）为例，hot（四年级下册第46页）这个词的中心意义是“热”，然而它又派生出许多与“热”相关的附属或延展含义。教师应该告诉小学生，如果把hot的中心意义“热”投射到情绪方面，就表示“激动的、急躁的”，因为人在激动、急躁或发火时，身体会发热，体温会升高；如果，投射到味觉方面，就表示“辛辣的”，因为人吃辣时，全身也会发热。显然，温度最高的时候，也是最烫、最棘手、最不好处理的时候。经过教师这样的讲解，小学生就容易理解hot的含义如何从“热”演变为“棘手的，难处理的”。

      总之，英语谚语无论对小学英语词汇发音、词汇记忆还是词汇理解都具有独特的效果，只要教师恰当而灵活地运用不同类型的英语谚语的功能和价值，就可以使原本枯燥乏味的词汇学习变得生动有趣。

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