初中生名著赏读研究，本文主要内容关键词为：初中生论文,名著论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
阅读名著，不仅可以使读者了解经典的恢弘背景、学习名著的叙事手法，还可以健全读者的人格、增强读者的人文底蕴，使读者不至于成为“文明的野蛮人”。可见，名著对提高初中学生的审美观、培养其写作能力、树立正确的人生观是很有帮助的。
但在网络语言铺天盖地、莘莘学子只为分数而读书，一切都追求短、平、快的今天，所有必须消耗大量时间才能触摸到精华的裙角的东西，包括文学名著，只能无奈地与我们渐行渐远，因为，这是一个行色匆匆的时代。作为初中一线的语文教师，选择怎样的名著鉴赏教材，运用怎样的方法与策略行之有效地培养学生赏读兴趣，提高他们的品德修养和审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格，为他们打下全面发展和终身发展的坚实基础，显得尤为重要。
一、结合语文教材，寻找名著赏读读本
（一）自主选择阅读，充实文本
新课标提出，阅读是一种个性化的行为。笔者认为名著赏读要充分尊重学生的个性，一是要保证学生和文本独立对话的时间；二是要保证学生和文本独立对话的空间。时间与空间的独立可以以学生自主选择读本的形式还给学生。当然，这并不是放任自流，而是选择能够润泽学生绿色生命的书目。因此在书目的选择上，笔者认为，应在教师的引导下，充分尊重学生的意愿，尊重学生生命的价值来操作。我们可以引导学生从以下几个方面寻找阅读材料：1.与课文题目、内容相关的读物；2.与课文体裁相关的读物；3.与课文作者相关的读物；4.相关拓展、补充性读物。这样，有趣的读书活动洋溢着真善美，学生的赏读才可能快乐。
（二）课堂组织阅读，拓展文本
由于学生认知发展水平有限，赏读的随意性很大，更谈不上系统的课外阅读计划，而且如果单纯从学生的喜好出发，他们选取游戏型或动漫型的读物居多，文学性的读物少，选取通俗读物的多，品位较高读物的少。学生选取读本的片面性影响了学生语文素养和其他能力的协调发展。鉴于此，教师推荐读本与学生自主选择应有益结合，强调阅读整部文学名著，重点推荐那些具有稳定性的、为历史所选择的、为公众所承认的经典名著，重视本国本民族的传统经典作品。
“得法于课内，得益于课外”，以下是笔者结合教科书每册后的名著导读以及我校的读书计划，选取课外名著阅读推荐书目：
七年级上——《论语》《繁星·春水》《朝花夕拾》《爱的教育》《伊索寓言》
七年级下——《世说新语》《鲁宾逊漂流记》《泰戈尔诗选》《童年》
八年级上——《西游记》《三国演义》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》
八年级下——《水浒传》《唐诗选》《海底两万里》《格列佛游记》
九年级上——《宋词选》《名人传》《简·爱》
九年级下——《中国现当代优秀诗歌选》
笔者往往在上学期末就将下学期的名著鉴赏读本推荐给学生，学生利用寒暑假集中赏读。在上课的过程中，笔者就结合教学，赏读与课文有关的文章或书籍，如教《从百草园到三味书屋》时，赏读鲁迅的《朝花夕拾》；教《音乐巨人贝多芬》时，赏读《名人传》；教《荒岛余生》时，赏读《鲁宾逊漂流记》；在学习了《丑小鸭》《皇帝的新装》后，指导学生选择安徒生的其他童话进行赏读，从而领悟童话故事所蕴含的道理；在学了《杨修之死》，让学生读《三国演义》；等等。这些富有文化内涵、文质兼美、丰富多彩、难易适度的读本，极大地激发了学生的赏读兴趣，开阔了学生的眼界。
当然，赏读是个人的事情。教师选编的读本并不是非读不可的，学生可以读，也可以不读，千万不要有任何的心理负担。如果学生觉得有困难，可以跳过去，以后再读，也可以换自己喜欢的读。唯有自己喜欢的，在阅读中才会心甘情愿地投入身心，获得诗意的体验。作为教师，我们有责任在读物的选择上，在充分尊重学生主体性的前提下，建立一种合作的关系，保持良好的沟通。
二、结合个人实际，开展生活化阅读
新课标提出了“大语文观”的教学理念，目的就在于打破文本与生活之间的距离，不拘泥于课堂阅读的狭小空间，变封闭的课堂教学为开放的阅读体验，让学生以生活为课堂，与生活亲密接触和对话，享受人生、热爱生活。从文学的角度来说，作品、作者、世界（自然、生活）、读者是构成文本的四个因素。文本，其实都是作者的生活体验、见识与感悟诉诸的文字。而作为读者的学生是具体的人，他们有着自己的生活经历，有着自己的情感世界，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对相同文本的体验必然是不同的。因此，名著赏读要与学生生活世界沟通，使文本恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，呈现出生命活力动态。
（一）以名著为蓝本，积累生活
名著赏读的目的绝不仅仅是知道一个故事，了解一个人，懂得一个道理，获得一种知识和技能，更重要的是要让学生在文本所构筑的精神世界中产生对生活的映照，荡涤自己的心灵，改善自己的生活。用生活化的活动观照文本，使学生真正地深入到文本的世界，体验、掂量、揣摩文本的言语，感受到言语的质地、味道、色彩，实现美的言语的内化。
如在引导学生阅读《朝花夕拾》时，笔者从学生的生活积累出发，要求学生精读《父亲的病》《五猖会》等篇目，品味鲁迅先生对过去的人和事温馨的回忆，鉴赏鲁迅先生精湛的写作艺术；而其他如《狗·猫·鼠》《无常》等篇目，由于写作背景复杂，与学生有着时代的隔阂，文字又不易理解，笔者只要求学生不求甚解，领会主旨，读出鲁迅的批判精神即可。
（二）以想象为翼，拓展生活
生活化的阅读，并不排斥想象。想象的作用可补记忆的不足，从而有所开拓。笔者常常跟学生说，影视鉴赏直观、快速，但限制了想象空间的长度与宽度。所以影视鉴赏只能是引子，可为名著赏读作铺垫。但想象不是天马行空，仍得有所凭借，朱光潜在《想象与写实》中说：“所谓写实就是根据经验，所谓想象就是集旧经验加以新综合。”表演是最能表现学生阅读与想象结合的方式。表演由阅读作品、扮演角色、记忆剧情、制作道具、配制音乐等一系列活动组成，它必须立足于深刻理解与想象的基础上。如选取《安徒生童话》中的故事让学生表演。要表演贴切，学生就必须深入阅读作品，揣摩各个人物的内心活动，再通过大家的评议和争议来加深对角色的理解和内心体验，领会作者的写作意图……
这一过程大大地增强了学生对名著的鉴赏兴趣。表演的同学固然要精读原作，看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著，这样可促使学生积极阅读相关的课外名著。
三、结合方法指导，优化经典赏读
名著的内容大都远离学生的生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂并不容易，所以只有掌握一定的读书方法，才能使他们在阅读中真正感受到赏读的乐趣，并且有所收效，愿意花时间读名著。
（一）诗文诵读，优化经典赏读
茅盾曾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段段地读，这时要注意到它的炼句炼字。你读了一本名著，经过半年或几个月再拿来读的时候，你从前的心得，一定会有所修正，否则就是没有进步。”朗诵优秀的古诗文，是学生汲取人类优秀营养，提高阅读能力和阅读品位的重要途径。在指导中，笔者要求学生每周背诵１首～2首课外的古诗文，并指导学生朗诵，从而激起学生的阅读兴趣。好书都得反复诵读，既要有反复读，又要有层次、有坡度、由浅入深地读。沉浸在经典名著的语言环境中，才能直正有效地提高自己的阅读能力。
（二）有效积累，优化经典赏读
积累是名著赏读的首要任务。北京师范大学的刘锡庆教授强调：一个人学语言，第一是靠积累。在课外阅读的积累过程中，可以引导学生把好的文章或段落背诵下来；可以引导学生做摘抄，如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得；可以引导学生在阅读过程中进行圈点批注……教师不应强求学生统一用某一种或某几种积累方法，而应鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。读书与作摘录、记心得和写文章结合起来，手脑并用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。我校学生每个人从初一就有摘抄的集子，自己起了很好的名字，如寥星集、浅草集等。他们阅读名著，积累摘抄，在名著中获得了非常的收益。
（三）辩证思考，优化经典赏读
名著的内容、思想文化比较复杂，教师应引导学生“取其精华、弃其糟粕”，有批判地、辩证地读，形成批判性思考。我们对名著的理解要结合特定的历史文化及时代背景，引导学生以历史的、辩证的眼光正确看待作品。例如，如何看待《红楼梦》中的宿命思想？如何理解《水浒》中梁山好汉的杀人放火行为？怎样认识《汤姆叔叔的小屋》中浓厚的宗教色彩？
优化经典阅读的过程，实际就是把“厚”书读“薄”的过程，即把“外我”变成“内我”的过程。认识名著——泛读名著——精读名著——品读名著——感悟名著，经过这样潜移默化，相信学生的赏读乐趣一定会被激活。
四、结合学生心理，“SHOW名著”
初中学生大多具有较强的表现欲望，心理上常渴望得到别人的尊重与赞美。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，同时也希望能得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。随着阅读的深入，越来越多的学生就会有强烈表达的愿望与能力。他们有的或对作品中的人物评头论足，有的或对作品的语言、技法提出自己的看法。抓住学生这一心理，笔者定期在所任教的班级中开展“SHOW名著”活动。
（一）开展语文课前三分钟“推荐活动”
每堂语文课前，由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家，并写出百字左右的推荐语参与评比，每周组织学生选出一名优胜者的文章，贴在班级宣传栏供全班阅读。时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求。学生觉得不读点名著，似乎挺没品位的。这样，从交流的需要出发，学生从名著中就能读出乐趣，读出成就感，培养了赏读乐趣。
（二）读书交流会“SHOW名著”
这是在实践中探索出来的、深受学生喜欢的“与同伴共读”课堂交流方式，每月举行一次，形式多样，方法不一，有朗读、复述、谈话、看影视片段、谈话、讨论等。像前几年易中天在“百家讲坛”解读《三国演义》，于丹解读《论语》，一下子成了社会关注的热点，引发了全社会对《三国演义》和《论语》的阅读热潮。学生对此也很感兴趣，笔者借机引导学生阅读，并且布置大家就名家的观点进行思考、讨论。这两本书一下子在班里就火起来了，学生阅读的兴趣浓厚，他们不仅认真阅读，而且热烈讨论，同时在读书交流会上群情激昂、各抒己见，不仅使学生自己深受教育，而且使教师得到了深刻感受。虽然讨论并不算深入，但阅读量大大增加，而且这种带着浓厚兴趣和强烈自觉去进行的阅读，收效明显。
读书交流会提倡的是一种新的阅读方式，即接触原著，远离标准化的赏析，强调读书可以不求甚解，可以没有一致的见解，但必须随时随地记录下感受和体会。学生的读书笔记和文学评论是彼此进行交流的基础。读书交流会所选取的主题和角度也应该是多样化的，可以是同一本书的各个侧重面，也可以是把几本书放在一起阅读，进行人物或写作特色的比较等。读书交流会是一种没有压力的赏读，没有标准答案、没有对错，这样的方式培养了学生的名著赏读乐趣，历练了学生的思想和表达能力，使学生多了一个丰富多彩的名著世界。
（三）学习园地“SHOW名著”
在教室的学习园地里开设《名著阅读专栏》，结合综合性语文学习及学生的情况，以小组为单位，进行《名著阅读大家谈》《名著阅读之我见》等不同形式的文章展览。初期，笔者动员有阅读基础和能力的同学带头，发表的是学生课外阅读名著的计划、方法、体会、述评和总结等。只要是与名著阅读有关的，不计格式、不计字数，都可以张贴发表，以促进学生阅读的良性发展。看到他人精彩的内容后，学生自然就产生跃跃欲试的冲动，因为这些东西，学生自己也应该知道，应该知道却不知道时，最能激发人的热情，其实这种热情就是乐趣。