黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区第一重型机械集团第三子弟小学 赵宏
“蒙养之时，识字为先 ”识字是阅读和作文的基础，也是低年级语文教学的重要内容之一。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点”。这一阶段，学生如何养成良好的识字能力和习惯，对以后的识字和语文学习影响很大，在教学中我利用汉字的特点和儿童已有的生活经验开展识字教学，并取得了良好效果，主要从以下几点入手：
一、激发学生识字兴趣
1、猜谜语
兴趣是最好的老师，要想让孩子们识记汉字就要让孩子们喜欢上汉字，在课堂上我常常带孩子们玩的游戏就是猜谜语。先是我出几则字谜，让孩子猜，后来是孩子出字谜大家猜。当他们猜到的谜底是正确的时候，别提他们有多开心了。在游戏中，学生们能全神贯注地思索谜底，有的孩子竟使用排除法来一一排除不可能的生字。学生们最感兴趣的是根据音形意设计的谜面，例如：夕阳落山了（岁），西瓜里有子（孤）一人靠在一棵大树旁（休）等等。在我的带领下孩子们也自发地收集起来谜语，例如：一口咬掉牛尾巴（告）三水压倒山（当）久雨初晴（阳），在收集字谜的过程中，孩子们认识了“告”“当”“阳”等生字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有时孩子们还拿来字谜来考我，当我被难住时，孩子们露出极大地成就感，可见谜语给孩子们带来多大的影响啊！
2、编顺口溜
教学中针对一些形近字、易错字我会找一些顺口溜让孩子们加以区分，如有水冒气“泡”，有火放鞭“炮”，有足才能“跑”，有友穿长“袍”，有食能吃“饱”，有月是同“胞”，有手来拥“抱”，有刀来把木板“刨”，草头在上是花“苞”等等。还有学生很爱错的瓣、辩、辨、辫的区分，我也找来顺口溜：花瓣落了结大瓜，发丝来把小辫扎，能言善语把理辩，竖撇辨字笑开颜。顺口溜，语言浅显易懂，好读好记，利用它的这一特点，确实为学生带来许多识字上的方便。
3、在情境中识字
如果学生能走进老师为他们创设的情境是快乐的，那学生能走进自己创设的情境就是更快乐的。
有时我会把情境创设的任务分给他们。例如在教学《胖乎乎的小手》一课时，我对孩子们说；“小朋友们，你们能为爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学做那么多事情，我真的好喜欢你们的小手啊！能把你的小手画在黑板上吗？”孩子们听了我这样一说，都跑到黑板上画出自己的小手，我把生字板书写在他们的小手掌上，再让他们识记，他们可高兴呢，我想：孩子们记忆最深刻的一定是板书在他们自己手掌上的字吧！
二、在语言环境中识字
1、坚持以课文为中心，从课文这个“整体”入手引领孩子们识字。
首先，我引领孩子们熟悉课文、观察插图，尽量地能将课文读的正确流利，并理解课文内容，然后联系画面、结合有关的句子、引领学生认识生字。例如《春雨的色彩》一课时，学生经历多次读文后了解课文讲的是：春雨过后，田野里有一群小鸟在争论一个有趣的问题，春雨到底是什么颜色的？引导学生联系画面知道课文里小鸟指的是小燕子、小黄鹂和麻雀，当时孩子们还想到了其他小鸟也来参加讨论，有白鸽、杜鹃鸟等，还想到了小鸟是因为看到五颜六色的花才引起了他们争论的。我抓住了第二段进行阅读教学，孩子们在多次阅读中对字音已经熟识了，在抓住这一段中的“争论”“有趣”“问题”“到底”“颜色”让学习再次认读“论”、“趣”“题”和“底”字，并联系课文内容理解字意，再根据字意分析字形。
2、坚持识字用字结合
一般来说，字是不能脱离具体的词句、篇章而单独存在的。孤立识字，其遗忘率是很高的，如果一边识字，一边练习读书，则巩固几乎可以达到百分之百，所以识字必须与应用相结合。
首先，在教学单个生字时，我启发学生用字组词，练习用生词说一句或几个生词说一段话。例如我是这样启发学生的：小朋友，除了本课的生字词外，这些生字还能组哪些词呢？此时学生们会组多个词，有的学生组的词“很想”“太像”“大象”，这时我便把“象”写在“像”的旁边，说明这两个字的区别，这样就避免学生下次再错了。我认为在这一教学中一定要给孩子们一些时间，因为组词的过程也是理解字意的过程。接着我便这样启发学生：小朋友们，请你练习说一句话或几句话，用上的生字或生词越多越好。孩子们在应用生字的过程中还得到了思维、口语等方面的训练，这岂不是一举多得吗？
其次，我还认为生字词一定要重复地出现在各种语言环境之中，多次地与学生见面。例如“张”字出现在下面的语句中：张爷爷是一位慈祥的老人，姑姑的理发店开张了，小明上课总是东张西望的，老师把学习进步的学生名单张贴在了黑板上，今天我画了一张画，等等学生多次朗读实践，自然和这些生词交上朋友，就好像与生人见面次数多了，也变熟识了是同一个道理。
3、引领学生学习识字方法、探究识字规律的同时，重视孩子们的课外积累。平时我告诉孩子们要留心各种包装袋上的字、各种牌匾上的字，公共场所张贴的公益广告上的字等等。把随时随地学习到的字样剪下来贴在旧书或旧本子上；把无法收集的字样抄写在随身携带的课外积累本上。定期地开展课外识字交流活动，学生们把在课外收集到的字样或积累本拿来，先小组内交流或汇报，待小组成员都认识了这些字后，在共同制成本组展示薄向全班同学和老师展示和交流的机会，学生们互相学习和借鉴。他们感受到了识字的快乐，体验到成功的喜悦，从而提升对学习汉字的兴趣。
总之，在识字教学中，教师结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，交给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，让学生从小热爱汉字，热爱汉语，从而不断提高对祖国语言文字的理解和运用能力。
论文作者:赵宏
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年9月
论文发表时间:2018/5/25
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