一、影响教师发展共同体建设的主要因素及分析
教师积极性的调动，关系到教师发展共同体最终实现；关系到合力同心、步调一致、共荣共辱、齐心协力工作环境的创设。
（一）教师自己的思想问题
个体思想因素是影响教师共同体发展最直接、最主要、也是最根本的因素。教师普遍存在缺乏内在的自主专业发展意识,有些老教师则习惯于自己长期以来的经验主义教学模式，缺乏改革创新意识，专业知识更新缓慢。很多处于专业发展初期的年轻教师缺乏个人专业发展的规划和设计，随波逐流，不能客观地审视自我，发展存在很大的随意性，不能有效利用学校现有条件和资源提高自己的专业水平。教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构如专业信念、专业能力、专业自觉等，是从根本上影响教师共同体发展的关键因素。
（二）外界因素
1.环境因素。社会心理学认为，一个人的发展，在很大程度上取决于社会心理环境。社会经济文化的发展水平，全社会对于教育与教师的地位与价值的的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，作为社会环境因素影响着教师的成长，特别是教师的专业发展。可以肯定，良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，将为教师发展共同体创造良好的环境空间。
2.学校因素。学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师发展共同体发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的共同体发展起着重大的影响作用。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种渠道、关注教师的成长，等等，将直接影响着教师发展共同体水平。
（三）教师发展共同体理念认识不足。
目前，专业阅读已经成为教师专业发展过程中一种较为便捷的方式，并且已经有越来越多的教师把专业阅读融入日常的教学生活中。虽然，专业阅读在促进教师素养发展方面存在一定的优势和长处，但我们不能忽视教师在专业阅读实际中所出现的困惑与问题，即我们应该清楚地认识到，大多数教师的专业阅读一般只关注实用需求，其意义更多地体现在借鉴管理方法、寻找教学支持的便利上。从学校层面来说，更是缺少将个体阅读与队伍建设进行有机整合和顶层设计，忽略了对专业阅读范畴、意义、路径的长远规划。所以，教师的专业阅读，?更多地呈现出零散、孤立、随意的状态，?制约着专业阅读效能的发挥。
（四）缺乏积极的团队合作氛围。
教师发展共同体与团队合作非常必要。因为新课程改革强调教师专业发展的同伴互动和合作精神，建立积极的新的内外伙伴关系，以便双向学习。例如与学生的家长和学校以外的团体、个人。只有这样教师才能进一步开放，加强教师之间以及师生之间在课程实施等教学活动中的专业对话，师生对话，交流沟通、协调合作，共同分享经验，通过互动、相互支持与借鉴，以减小教师由于孤立劳作而导致的自发的，偏狭的、低效的行为。通过团队合作，建立起一个具有共同目标的、有凝聚力的校园文化，从而成为一个和谐的校园。简单地说:教师之间的同伴互助，相互依赖和相互欣赏，互相支持和合作，具有团队的凝聚力，才是一所完美的学校。
教师不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教师之中，群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。能否建立一个学习型组织，教师群体的工作作风、人际关系、修养水平，教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师发展共同体的发展。
二、促进教师发展共同体的对策
(一)增强“共同体意识”
陈述共同体的重要性：在学习实践共同体形成的初始阶段，就应向每位教师清晰地陈述共同体的重要性，解释共同体为什么重要以及对促进学习有什么好处，让学习者对共同体形成一个明确的认识，从而信赖共同体，愿意参与共同体的各种活动，为以后在共同体中积极健康地学习和交流打下思想上的基础。
使教师意识到自己是共同体的一员：要增强每位教师的“共同体意识”，就要使他们意识到自己是在一个团体中进行学习，而且感受到团体对自己的价值和意义。鼓励他们相互信任和相互尊重。在学习的开始，可以让每个教师写一份自我介绍，通过网络发送给全体成员，每个学习者还可以建立自己的个人主页，附上自己的照片以及具体的个人资料。另外，要鼓励学习者在学习过程中相互求助、相互提供帮助，共同研究问题、解决问题。而不只是把自己的问题发给老师，这样更能使学习者感受到共同体对于自己的价值。
（二）保证每位教师的积极参与。
明确教师参与的要求：在信息时代，教师发展共同体中，教师的存在方式就是参与，让教师清晰地知道一些比较关键的要求对于他们的成功是至关重要的，包括他们被期望的行为、达到的水平、要求他们参与的时间。年轻的新教师都有乐于讨论的天性，应该能够坚持不懈地参与课程，而不会长时间的在讨论中缺席。
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在一个较大的区域，教师发展共同体可能容易造成联系的松散，我们需要建立多种渠道鼓励教师与其他人（专家、指导者、其他教师等）进行联系。指导者应该和那些不积极参与的成员进行联系，以发现他们不积极的原因，并找到他们关心的东西。要使教师感受他们是学习共同体中的一员，感到指导者对他们的学习以及其他方面都是很感兴趣的。同时也可以为一些害羞的共同体成员设计讨论中的一些角色（促进者、总结者、辩论者等等），强迫他们运用不同的方式思考材料并参与关于材料的讨论，使他们在共同的学习中取得进步，同时感受到参与的快乐。
（三）充分利用学习资源
教师发展共同体应该拥有有效的学习资源，以保证共同体中每位教师学习的需要。这些学习资源可以是课程资源，如网络课程、网络课件、媒体素材、案例、题库等等，同时这些资源也可以来自于共同体中人的因素，如区内外、国内外的专家、学者、各学科的骨干教师，他们具有精彩、丰富的教育教学理论知识或教学经验，它们所提供的学习资源都可以为共同体中的成员所用。
同时，为了保证学习资源的有效性，也就是要保证这种学习资源能够达成教学所需要的教育功效。共同体中学习资源的设计要有针对性，一方面是针对所学内容，一方面是针对不同学习者，学习资源设计应遵循个性化的原则，充分考虑人的因素，主要是考虑不同教师的知识基础、学习能力和学习风格等，使资源组织的方式更符合教师学习发展的需要。
（四）完善激励机制。
为了调动老师们的积极性，教师发展共同体成员在评优选先、各级各类教学竞赛及名师带培、外出学习等活动中享有优先权，并作为各级教育教学专家、名师培养对象的推荐人选。另外，需要对实践共同体中有较大贡献和较多话语权的教师，给予核心身份的奖励，从而激励那些贡献较小和疏于参与共同体活动的成员，以此建立体系完备的教师发展共同体平台。
（五）提供合适的学习平台
教师发展共同体中学习组织形式的选择要根据学习任务及学习者的特点来进行。不仅要考虑到教师的个体要素，还要考虑到共同体中各个成员之间的联系，共同体与外界之间的联系等等，应遵循整体性、综合性和最优化三大原则，保持学习实践共同体的开放和有序。
在教师学习实践共同体中，如果区域较大，成员较多，虽然可以利用网络等信息工具进行交流，但在一定程度上也不利于教师之间的协作学习，这时可以采用小组合作学习的方式。小组更利于每位成员与学习资料之间的交互，也更有利于成员之间进行讨论，使得交流更加集中和有效。还可以对成员的信息分类，寻找个体之间或多或少的联系，可以把他们组织成性质各异的小组，形成学习小环境，也可以说是形成小型的学习共同体。每个学习小组安排一个组长，负责协调本小组的活动，报告小组的进展情况等。同时，教师可围绕所确定的教学内容及目标展开交互活动，鼓励每位教师都参与到学习中来，并自觉对学习过程进行监控调节。根据教师的特点和区域的特征，共同体应给教师提供最合适、最有效的学习组织形式，但无论采取哪种形式，都应保证共同体中每位教师都能明确学习的目标和任务。并积极参与到共同体的学习中来。
（六）形成交互学习的良性机制
在教师发展共同体中，教师在学习过程中，一方面能得到专家同伴和其他教师的指导和支持，他们可以为共同体成员提供与学科内容有关的各种实际案例、个案研究，提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思路等；也可以为成员提供与当前内容有关的最新信息资源，引导大家对此问题展开进一步的探索。另一方面，对于受到这些专家和教师同伴支持和帮助的共同体成员来说，他们同样也是为其他教师提供教育教学信息和相关的学习资源的主体，他们也要为他人的学习作出自己应有的贡献，这正是“人人为我，我为人人”，只有形成这样良性的交互学习的机制，才能保证每位成员都能在共同体这种良好的学习氛围中“取彼之长，补己之短”，从而不断共同学习，共同进步。
（七）将相互评价与自我评价相结合
每一种评价的目的都是为了更好地促进个体的发展。在教师发展共同体中，我们可以将相互评价和自我评价结合起来。在学习的过程中，教师及时地了解自己的贡献对共同体的影响，以及同伴对自己的评价，对他们的学习将是一个非常有效的指导，教师也可以据此来及时调整自己的学习情况和协作情况。同时，在评价中较多出现的鼓励和赞扬也会成为教师继续努力学习、协作和实践的巨大动力。同时评价本身也可以作为一种社会交互，增加共同体成员之间的相互依赖、相互信任、相互尊重。自我评价的主体是成员自身，教师参与了评价的过程，增强了他们对学习的责任心，使学习动因由间接变为直接。运用自我评价，共同体成员的独立性、创造性、自主性也会得到促进。将两种评价方式相结合，能更进一步地推动。
（八）创造良好的学校环境，形成好的学校风气、文化氛围和人际关系。好的学校环境能锻炼人，培养人，形成一种积极向上、逢勃发展的激情。人在这种环境下，心情舒畅，容易创造“奇迹”。反之，便会产生消极影响，不利于教师积极性的调动。
制约教师专业化发展的因素无疑是多样的，我觉得缺少发展空间和发展追求，可能是问题中的问题。促进中小学教师持续专业发展，是学校教育改革与发展的重要组成部分，我们应积极探索促进教师专业化发展的基本策略。
总之，在平等、民主与合作的教师发展共同体平台之下，成员用自己独有的眼光看待着各类教育问题。在教育理论与教育实践相互交融下共享教育智慧，以此来促进自身的专业化发展。同时，教师发展共同体致力于为教师的专业，自觉发展营造和平、宽松和以人为本的环境，并且共同体强调教师的专业化发展处于一个动态发展的过程。教师有效教学的智慧需要通过实践才会显示出其应有的价值，因此，教师发展共同体必须要把教师专业化发展落实到行动上，这样才能让教师与共同体在相互协调的发展之下，实现彼此互利共生式的可持续性发展。
论文作者:王晓珍, 王征
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
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