湖北省随州市欧阳修中学 441300
摘要:随着我国经济的发展，素质教育普及以来，对于学生压力过大问题，教育界也在积极寻找有效方法，以避免学生学习压力过大而出现心理障碍问题，尤其是即将面临高考的学生。高中学科的学习尤为很重要，特别是化学学科，但较多高中学生面对化学学科普遍认为较难，产生厌学心理，甚至出现了心理障碍问题，这就需要教师在教学过程中，用心去体会学生面临的心理难题，帮学生克服心理困难。
前言:高中化学是所有课程中较为重要的学科，与我们的生活息息相关，实用性很强，但课堂主要是以理论为主，抽象化的学习降低了学生学习兴趣，增加了学习压力，对化学最终产生厌学，学习起来很困难。所以，教师在面对学习困难学生时，需要寻找厌学的原因所在，并采取合理有效的方法减轻学习压力，从根本上消除学生心理阴影，提升其学习兴趣。
1.高中化学学习困难学生的现状调查
基本学习方法。在对课本进行阅读过程中，对重要知识点不做标记，采用一遍过的方法，对教师讲过的内容不做归纳和总结，只记录在笔记本上，用到的时候翻一下，并且对新知识没有认真的理解和记背；外部学习方法。对学过的知识不做预习，一些学生由于基础知识掌握不牢固，预习起来较为困难，最终放弃预习计划。对于复习计划，只在教学中大致浏览一遍，平时不做复习计划，考试成绩堪忧。另外，对教学知识不懂，不请教同学和老师，自己挖空心思想；自我调控方法。对化学的学习没有学习目标，且对化学学科学习时间安排没有计划，对错误的题目不去总结。另外，不能将新内容与所学过的内容联系到一起应用，只是跟着教师的节奏走，遇到疑难问题就看其他学生的内容或者套用之前的内容，缺少学习方法与主动性；学习风格方面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对学习没有专研精神，只流于表面或者直接应付老师的任务，导致发散思维能力比较差。不主动找出问题的答案，且在实验环节，不喜欢自己动手去做，致使无法培养良好的主动性[1]。
2.高中化学学习困难学生的心理及成因分析
2.1 心理表现
2.1.1 基础薄弱
化学基础薄弱，对题目正确的解答较为困难，长期以往对学习失去兴趣与信心，致使对化学的学习产生自卑心理。心理学家研究表明：自卑心理的产生主要是儿时无能力完成某件事情产生的失落与痛苦的感觉，对自己产生轻视的心理态度。由此可以看出，虽然认真学习，但成绩不佳，就会产生自己不如别人的自卑心理，甚至对化学产生了恐惧心理，也不努力去解决难题，导致对基础知识的把握越来越差。
2.1.2 情绪波动
高中学生心理与生理趋于成熟，形成了自己的世界观与人生观，外界因素很难影响自己的判断，并且面临升学与家庭压力，导致在学习中情绪波动较大，在多重压力下影响学习。另外，有些教师以权威的方式去教学，会引起师生关系僵化，学生易产生恐惧和反恐的心理波动，直接影响到学生的学习状态。
2.1.3 缺少思路
高中化学式和理论知识较多，基础薄弱的学生会产生盲目的心态，对知识的运用比较差，没有形成自己的解题思路，进而产生厌学。学习方法是提高学习效率最重要的方法，学困生不能灵活运用所学知识，选择合理的方法，只是死记硬背，对知识的构建思路较差，使每个知识点相互孤立，无法通过自己的思路将其构建起来。
2.2 心理成因分析
2.2.1 外部因素
家庭原因。家庭错误教育是核心问题，家长打骂孩子只关系孩子成绩，缺少对孩子关怀，致使孩子厌学；社会因素。现代社会对孩子的诱惑力很大，不健康影视、网吧及游戏等对孩子的学习产生不良影响，沉迷于其中不能自拔，学习成绩直线下降；学校因素。教育模式是导致学生厌学的主要原因，喊着素质教育口号，做着传统教育事业，将学生推向厌学的角落。
2.2.2 内部因素
智力因素[2]。智力影响着一个人对某件事情的喜好，形成了人与人的性格不同，一些学生思维跟不上教学节奏，久而久之丧失学习动力；非智力因素。主要是对学习内容没有明确的学习目标，不求上进，并对教师的批评教育不接受，最终产生反抗心理，导致赌气厌学。
3.高中化学学习困难学生的改善途经研究
3.1情感导向的教材编制
通过将重新构建化学教材，使教材的编制具有多样性与综合性，摆脱抽象化的教材分解，激发学生学习兴趣，提升学生学习自主性。另外，通过新的教材编制，教师以情感为基础培养学生良好的学习习惯，并通过有趣的教学方法和学生产生情感共鸣，实现新教材的教学理念。
3.2强化课堂知识的巩固与衔接
教师在教学过程中，应考虑困难学生对知识的接受能力，因此教师在进行课堂知识巩固与知识点衔接讲解时，应结合困难学生对知识点的把握，有针对性的进行知识点的巩固，使所有学生都能掌握课堂知识，以此降低学生的厌学心理。
3.3增加学生科学思维的培养
教师在教学中，要让困难学生学会改变思维，比如，对知识点进行一周一次总结，并一周跟学生做一次情感交流，让学生感受到关爱和鼓励，通过此种方法改变学习思维方法[3]。
3.4提升学生的健康心理养成
高中出现学困生主要与家庭环境有较大关系，其次与社会环节也有一定关系，并且在此基础上与教学模式也有关[4]。学困生在学习过程中最主要的问题就是心理问题，教师需要对其进行耐心的心理辅导以及采取情感教育方法，逐步培养学生的健康心理。
结束语：
由此可以看出，对高中困难学生进行人性化的教学方法，能够有效提高对化学学习兴趣，只是通过教学管理无法降低学习困难学生的心理压力。另外，学生心理压力的形成原因较为复杂，除了跟性格有关之外，与教学模式也有较大关系，因此转变传统教学模式尤为重要，还需要教师与家长积极配合，并对学生给予更多的理解与关注，以减轻学生的学习压力。改变学习困难学生的心理压力，有一个转变的过程，需要各方对学生无微不至的关怀和引导。
参考文献：
[1]张世云. 高中化学学习困难学生的心理研究[J]. 教育界:基础教育研究, 2013(11):140-140.
[2]代吉年. 浅析高中化学学习困难的成因与对策[J]. 学周刊, 2017(31):77-78.
[3]宋元丽. 高中化学新课程学习困难及认知因素分析[J]. 高中数理化, 2017(4):60-60.
[4]芝作明. 高中化学教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J]. 考试周刊, 2017(103):172-172.
论文作者:熊芬芬
论文发表刊物:《成长读本》2018年8月总第33期
论文发表时间:2018/8/23
标签：学生论文; 困难论文; 心理论文; 厌学论文; 教师论文; 化学论文; 自己的论文; 《成长读本》2018年8月总第33期论文;