创新教育的基本特征，本文主要内容关键词为：基本特征论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创新是人的最高智慧品质，是人的本质力量的终极体现。一部人类发展史就是人类的创新史，是人类社会制度创新、技术创新管理创新、观念创新、文化创新和教育创新的历史。推进素质教育，使学生向智慧和人格的宝塔尖迈进，一个重要措施就是大力实施创新教育。因此，创新教育是教育改革发展的必然，也是深化素质教育的必然。
一、创新教育是全面开发学生智慧品质的教育
人在进行创造活动时，涉及6大心理因素，12种心理品质。 传统教育只开发了其中的6种品质，学生很大一部分智力资源闲置， 而创新教育则能全面开发学生的智力资源，促进学生更好、更全面地发展。下面做一个对照：
（一）学习动机和标新立异的动机
每个人都有学习动机，但学习的动机各不相同，或为考试而学，或为逃避惩罚而学，或为兴趣而学……在教育实践中，老师们都很重视激发学生的学习动机，但传统教育更重视外部动机，如奖励、惩罚、升学以及家长的压力、社会的要求等，比较忽略内部动机，如兴趣、成就、学习的欢乐等。创新教育则不但要激发学生内部和外部的学习动机，还要激发学生标新立异的动机。因为创造的本质就是产生一种新颖、独特、有社会价值的产品的能力，这种能力就是创造性。培养学生的创造性，教师在教学中要注意引导学生标新立异，向教师的权威挑战，大胆说出与老师不同的观点。
（二）复合思维和发散思维
当我们遇到问题时，沿着固定的思路去寻找固定的答案，这种思维就是复合思维。平常学生听老师讲课，跟着老师的思维走；看教科书，理解书本的内容；背标准答案等，都是典型的复合思维。复合思维也叫逻辑思维。和复合思维相对的是发散思维，它是指当我们遇到问题时，不清楚答案，也不知道思路，沿着不同的思路寻找若干个答案，这种思维就是发散思维。发散思维也叫求异思维，是寻找不同可能性的思维。传统教育更注重培养学生的复合思维，只允许一种标准答案，比较忽略学生的发散思维，培养出来的学生基础知识好，但头脑不灵活，思维不活跃，老气横秋；创新教育既重视培养复合思维，使学生迅速掌握知识，又重视培养发散思维，使学生有新思想，有创意，视野开阔，思维灵活。
（三）分析思维和顿悟思维
分析思维就是一次认识一个环节，一点一点展开，步步逼近结论的思维过程，是量变；顿悟思维是从整体上把握事物本质的一种思维，是质变，是跳跃。顿悟思维又分为直觉思维和灵感思维。所谓直觉思维就是当遇到一个问题时，信息并不充分，思路也未展开，但突然猜到了问题的答案，一下悟出了事物的道理，这种突然的猜测、醒悟、预感，就叫直觉思维；灵感思维是指对一个问题思考了很久，百思不得其解，在某种漫不经心的状态下答案却突然冒了出来。创造就是顿悟思维和分析思维的巧妙结合。要培养学生的创新精神，客观上要求必须重视学生顿悟思维的培养。为此，要营造一种民主、宽松的教育氛围，在这种氛围里，学生没有心理压力，错了不要紧，下次再来，没有人指责，创造的火花就可能闪现；如果课堂气氛太严肃、太正经，不允许学生猜测，过分强调答案的正确性、唯一性，长此以往，学生的顿悟思维就消失了。
（四）抽象思维和形象思维
抽象思维是一种理论形态的思维，是通过概念来进行分析的思维；和抽象思维相对的是形象思维，它是一种具体的、感性的思维。例如，想到一部作品中描述的主人公形象，想到一个故事的情节，这都是形象思维；分析一个道理，这就是抽象思维。任何人思维的完整形态，都是抽象思维和形象思维的有机结合。培养学生的创新思维，从某种意义上讲，就是要加大形象思维培养的分量，因为传统教育比较注重抽象思维的培养，对形象思维的培养重视不够。比如作文时描述一种情景、表达一个观念都离不开形象思维，但现在的作文教学越来越变成字词句的教学，越来越变成语法规则的教学，越来越变成写作方法的教学，把形象的作文抽象化了，结果导致学生因形象思维的匮乏而变得思维枯竭。
（五）再造想象和创造想象
根据现有的语文和文字描述，在头脑中产生一种形象，这叫再造想象。比如听人讲故事，边听边在头脑中想象当时的情景，小学生看图说话、作文等，都是再造想象。所谓创造想象就是幻想。从创造的含义来讲，幻想是创造的先导，总是先有幻想，才有现实；没有幻想，创造就没有目标。从这个意义上讲，创新教育就是要培养学生幻想的精神，提高学生的想象能力，鼓励学生大胆地、突破常规地想象。在现实中，如果一个学生想得太多，常被认为是想入非非。实际上，爱幻想是儿童有创造天赋的早期表现。很多老师和家长不理解孩子们天真可爱的想法，总觉得脱离实际，殊不知这正是孩子今后成才的心理保障。去年的高考作文题《假如记忆可以移植》，就很能激发学生的创新精神和想象力，它传递出一个明确的信息：要注意培养学生大胆想象的思维品质。
（六）学习指导和自我调控
传统的教育模式比较注重对学生的学习指导和学法指导，很多老师都做得很好，但比较忽视学生自我调控能力的培养。创新教育在注重对学生进行学习指导的同时，还必须重视培养学生自我调控的能力。因为创造的本质是非重复的、探索的，只靠老师的指导就不够。从创造心理的含义来讲，更需要自我调控，自己把握自己的思想进程，自己控制自己的思维策略，心理学上把这种对自己认知过程的意识、调控的品质称为元认知。创造性强调元认知，它与外部指导不同之处在于强调学生的自我认识、自我体验、自我指导、自我调控，自己调节自己的认知而不依赖他人。创新教育要将学习指导和自我调控结合起来培养，教会学生学习，教会学生独立获得知识。
前面谈到的6对心理因素12种心理品质，传统教育仅培养了其中的6种品质，没有全面培养学生的品质，在人的发展上有很大的局限性；而创新教育要求对12种品质结合起来进行培养，所以说创新教育是开发人的全部智慧品质的教育，是比传统教育更完善的教育。同时，从神经心理学的角度看，传统教育培养的分析思维、复合思维、抽象思维等，都是大脑左半球的功能，而发散思维、顿悟思维、创造想象等是大脑左半球的功能，也可以说，创新教育是对全脑功能的开发。
二、创新教育是全面发展学生个性品质的教育
心理学研究表明：一个人的创造性与其智商的相关系数仅为0.45，而与其性格的相关系数却高达0.68。换句话说，聪明的人不一定有高创造性，人的创造性很大程度上是由其性格决定的。托兰斯曾对800 多名有发明创造的人进行了人格和个性的测试，发现有创造力的人和没有创造力的人相比，智商差距不大，而人格和个性的差异却很大。他还发现，凡是有创造性的人都具有如下人格特点：
第一，有高度的自信心。
这种人自我感觉良好，坚信“天生我才必有用”，不自卑。心理学家指出，人发展的最后限度不是由智力决定的，而是由性格决定的。从这个意义上讲，要进行创新教育，就要使学生变得自信。老师们在培养学生个性品质时要坚持一个原则：不贬低学生，不伤害他们的自尊心。
第二，独立性强。
这种人经常自主地确定奋斗目标，不轻易受他人观念的暗示，而且确立目标后便执著地追求；反过来说，缺乏创新精神的人一般都随波逐流，没有独立性，很容易受他人的影响，奋斗目标不明确。因此，要培养学生独立进取的精神，在教育活动中，就要把学习的时间还一部分给学生，让学生自发地学，自主地学。从这个意义上讲，“减负”有利于实施创新教育。
第三，具有强烈的成就动机。
凡是有创新精神的人，都有强烈的成就动机，总想干点大事，目标明确，抱负远大；反过来说，成就动机低、目标短近的人很难有创造性。
第四，挫折容忍力强。
凡是有创新精神的人，在人格品质上都有很强的挫折容忍力。他们不怕挫折，喜欢富有挑战性的工作，喜欢困难复杂的工作，甚至对困难的工作会感到有一种不可抗拒的魅力，这种人最富有创造性；相反，回避竞争，害怕困难，稍遇挫折就垂头丧气，不能吃苦的人不太具有创造性。
第五，有幽默感。
有创造性的人往往是幽默的、有童心的、不那么世故的；相反，那些一本正经、过于世故的人不太有创造性。
第六，不受性别角色的严格限制。
有创造性的男性往往具有女性的某些优点，如感情细腻，体验丰富，善于直觉，喜欢幻想，有人情味；具有男性某些优点的女性有创造性，比如独立，自信，敢于和男性竞争，没有自卑感，不怕挫折等。
从以上具有创新精神的人所具备的人格特点可以看出：培养创新精神，实际上就是培养健康、和谐的人格。实施创新教育，就要全面培养学生健康的人格，发展他们的个性品质。因此，不能把创新教育片面理解为单纯的学习技能的教育。