谈语文教学中的语言能力培养，本文主要内容关键词为：语文论文,能力论文,语言论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前小学语文教学重视课文分析理解，强调思维能力的培养，把阅读教学的任务仅仅看作是指导学生理解课文内容，把主要精力和大部分教学时间花在对课文内容情节的讲解和问答上。课堂上经常看到有的老师分析不止，提问不断，很少让学生朗读与背诵。学生不仅感受不到洋溢在字里行间的情感，课文中生动活泼的语言也如同过眼云烟，不留痕迹，得到的只是一些抽象的概念。使得不少学生到自己要表达时，思路闭塞，词语贫乏。正如吕叔湘先生所说的：“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。”由于强调对课文的深入理解，把课堂教学时间过多地用在对课文内容和表达方法的分析讨论上，使朗读、背诵、复述、听写、小练笔等一系列有利于学生积累和运用语言的机会和时间大大减少，影响了语文课堂教学效率的提高。这是当前语文教学中的又一病症。
我认为语文教学的基本任务就是语言训练。小学中、低年级就要以发展语言为主要任务来组织语文教学。语文教学固然具有综合性的特点，语文课的任务既要发展语言，发展思维，又要提高认识，增长知识，进行思想教育和美育等，但是每一学科根据其学科的性质，都有特定的教学任务。语文教学的任务就是要把重点落在学习课文语言表情达意的规律上，不仅要理解课文“写了什么、反映了什么”，更重要的是按照读写训练项目，有重点地学习“怎样写，怎样反映。”比如，词与句的教学，不仅理解词句的意思，还要掌握理解词句的方法，揭示推敲词语、遣词造句的规律；理解段落的意思，要思考怎样连句成段、言之有序的规律。只，语文教学的基本任务才能完成。
语言文字是工具，必须通过训练才能掌握。语言教学就要切实加强学生的语言实践活动。我认为听说读写能力必须通过听说读写的训练才能形成。课堂教学要有明确的语言训练目标，要以学生的听说读写训练为主线安排教学过程。要破除“读课文—教生字—逐段讲读理解课文—复习巩固做作业”的教学模式和方法，改革课堂教学结构，使教学重点从“教”转移到指导学生“学”上来。
以发展语言为主要任务组织语文教学，在课堂教学中就要严格控制讲读分析的要求。例如：《寒号鸟》一课，在理解思想内容方面，只要求学生在学习课文之后能够回答“寒冬腊月，为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？”这样一个问题。《群鸟学艺》这课也只需设“为什么小燕子搭的窝不仅漂亮，而且又结实，又暖和？”一个问题。这些问题，难度不高，课堂教学中花不了多少时间，学生一般都能正确回答。这样就能节约出大量的时间，对学生进行积累和运用语言的训练。我认为中、低年级的每篇课文教学时，一般不进行逐句分析，逐段讲解。对课文中遣词造句、布局谋篇的技巧方法，不强调理性的认识，而要强调感性的积累。对课文中字里行间包含的比较深奥的内在意义，一般不要过多的分析。严格控制分析理解的深度，以压缩分析讲解的时间，给学生创造更多的语言实践机会，发展学生的语言，提高课堂教学效率。
以发展语言为主要任务组织语文教学，在课堂教学中，除了必要的分析讲解外，要尽可能多采用朗读、复述背诵等各种有利于学生记忆语言材料，积累词汇句式的练习形式。朗读、背诵、默读、默写是小学中、低年级学习语言的重要方法，老师要充分利用学生记忆的优势，要求学生对每篇讲读课文能读得琅琅上口，熟读成诵；对于语言比较优美的句段或全文也要求能熟练地背诵，学生通过长时间不间断地严格而有序的背诵训练，自然而然地养成背诵习惯，形成背诵的能力。另外，对于课文中的重要段落，一般要求用说话的语气进行转述，把课本上的语言，尽可能转化为学生自己的语言。像《群鸟学艺》这样的课文，故事性较强，语言也比较生动，就要训练学生能熟练复述这个故事，并能把这个故事回家讲给爸爸、妈妈听，到一、二年级班里，讲给小同学听。我认为，课文中的语言都是最规范的语言，平时在课堂上，老师让学生多读、多背、多说课文中的语言，背诵一些名著佳作，对理解课文，开拓思路，对丰富学生内部语言，对学生内部语言的规范化都是很有好处的。而且将使学生终生受益。古人说：“书读百遍，其义自见。”深奥的文言文尚且如此，那么与口语基本接近的现代文就更容易理解了。教学实践证明：多读、多背，不仅有利于学生记忆，而且对提高学生独立理解课文的能力也十分有力。从某种角度讲，读懂比讲懂更有利于学生理解能力的提高。
以发展语言为主要任务组织语文教学，还要重视说写结合，加强运用语言的练习，在每篇讲读课文教学中都能设计口头和书面的运用语言的练习。例如，运用书面上的语言复述性回答问题，仿照课文中的句式说话等等。课文教完后，再要求学生书面造句、仿句写句，听写句段，用课文中的语句写话等等。像《寒号鸟》一课，可要求学生围绕“寒号鸟真懒惰”这句话，用描写天气变化和反映寒号鸟懒惰的有关语句说一段，再写下来。这样不断地加强口头和书面的运用练习，对提高学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课本中有生命力的词语和句式，将书本的语言转化为自己的语言，效果会是十分明显的。相反，对课本中的语言如果只求理解，不去记忆，不强调运用，那么学生对它的掌握一般只能是看到、听到时能理解，但不会运用或在运用时很少反映出来，使人明显感到词汇贫乏。
综上，我认为小学中低年级以发展语言为主要任务来组织语文教学，能极大地丰富学生语言和阅读能力、作文能力的发展。重视发展语言并不等于不要发展思维。学生思维的发展，除了需要掌握分析、概括、综合等思维形式，更需要掌握大量的思维材料。语汇量的增长能丰富学生的思维，而丰富学生的思维，丰富学生的语言，又为进一步发展思维提供更加坚实的物质基础。那种认为重视发展语言会影响学生思维能力发展的看法是没有道理的。
积学如储宝，如果我们的老师能以发展语言为主要任务组织语文教学，改革旧的课堂教学模式，引导学生积累语言，并持之以恒，那么学生读写能力的提高，语文课堂教学效率的提高，语文教学质量的提高便实实在在地出现了。
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