以知先导，以点带面——以《春酒》为例谈例文类选文教学，本文主要内容关键词为：选文论文,以点带面论文,春酒论文,例文论文,为例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本学期，根据王荣生教授的选文类型研究，按照定篇、例文类型把教材重新整合设计，我感觉教学的思路日渐明晰起来。在教学《春酒》一课时，通过例文类选文教学设计的精心编写和教学实践检验，我感到颇有收获，欣喜之余在此与大家分享。
简单说“例文”就是解释语文知识的具体例子。语文教材中非经典的文章，建议应作为“例文”类选文来进行教学。本着这样的原则，“例文”类选文的教学设计，关键就在于确定例文的“例”。这就要求教师要善于从“例文”中找出“共同的法则”、“共通的样式”。
《春酒》这样优美的散文，在教学实践中，教师往往会将掌握文章内容、体会思想感情、进行语言品味作为教学重点。这样的教学，本质上只是教师引导下的“阅读”，而非“阅读教学”。因为阅读教学的目的是教学生学会阅读，而不仅仅是阅读内容及数量的增加。根据“例文”选文的自身特点及学生的认知心理、文章特点，我将散文的阅读方法——比较鉴赏法作为本课的学习内容，试图教会学生学习的方法，达到举一反三、触类旁通的效果。
《春酒》教学过程简述如下：
在整体把握课文、理清课文记叙的事件后，就把教学的重心过渡到学习并运用比较鉴赏法对文中情节、语言细节的品味和感悟，以此培养学生感悟作品内容及语言之美的能力。我们常常在阅读文学作品时能感受到作品的美，但是很难具体说出美在哪里。运用比较鉴赏法，我们可以更深刻体会作者的写作意图，在比较中感受文本内容构思的精巧及语言的魅力。
首先，进行方法的示范性讲解。文中“呼呼呼地点燃”为什么不直接用“点燃”呢？那是因为通过拟声词的运用，形象地描写了燃烧的情状，渲染出喝春酒时气氛的热烈。通过“呼呼呼地”的增删，我们让学生在比较中感受到差异，体会到词语运用的独特效果。
同样，我通过提问让学生了解到“开心得要命”体现了儿童说话的口吻，体现孩子的天真、可爱、得意，比一般的“开心得很”要生动得多。这里运用的是“替换法”。
还进一步把原文的“让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈”调换成“让大家吃酒时格外兴高采烈地划拳吆喝”，位置调换起到了强调作用。这里运用的是调换法。
三种比较鉴赏方法的学习是以课文语言为基础，在比对中引导学生发现其间的差异，品味到作者运用词语的精到、独具匠心。
在初步掌握这三种比较鉴赏方法后，我组织学生通过小组合作学习，要求运用比较鉴赏法去感受体验文章之美。方法的学习只有在实践过程中才可能熟练地掌握。
有了学习方法的指引，加上小组间同学们智慧的碰撞，学生的鉴赏感受让我感到惊奇，许多我认为重要的语言鉴赏点学生都能自我发现和品味，有不少的发现还在我教学预设之外。
举例如下：
1.也是个酒仙——“也”说明我也爱喝春酒，也隐含自己是酒仙之意，“酒仙”飘然若仙的美感。可用“酒鬼”、“酒徒”替换比较。
2.指甲缝——“指甲缝”的“少”体现我听母亲的话；用“多少个”的“多”写出我既因为抵御不了酒的香美无法听话。换成“几大杯”比较，缺少小女孩的乖巧，又过于豪爽了。
3.一马当先——大词小用，情趣美，体现孩子的天真。
4.不请自到——家乡好客的人情美、儿童无所顾忌的童真美、邻里友好和睦，体现了风俗美。
5.杯子捏在手中，酒却全洒在身上——心疼酒甚于自己的身体，表现了对八宝酒的珍惜和喜爱。
6.最最讲究、眼巴巴、勤勤快快——儿童说话的口吻，天真无邪。去掉“最”、不用叠词，很容易发现区别。
7.肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的——如果父亲去吃酒也描写为“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，好吗？比喻写出孩子吃的过多的情状，充满童趣，形容大人效果反而显得古怪不当了。
七个学习小组经过合作后展现的精彩发现，让我感受到学生在方法的引领下，体现出的独特创意和敏锐发现力，学生自我领悟、感受、运用、发现能力明显增强，这充分体现了方法引领的重要性。而情感目标“感受文中的风俗美、人情美，体会思乡之情”，又在潜移默化中，春风化雨地为学生所感悟，不正是我所追求的一种理想的教学境界吗？
课后，我辅以多篇的散文要求学生运用比较鉴赏法鉴赏，收到很好的效果。不光鉴赏水平有明显的提高，而且比较鉴赏法的运用也越发纯熟。
对“例文”的语文教学实践，让我有了以下的认识：“例文”——解释语文知识的具体例子。因此，“例文”类选文教学设计，关键在于确定例文的“例”。一篇课文可学、可练的内容有很多，这就要求我们找准课文语言、形式和训练重点的结合点，一课一得，切忌贪多求全。有必要对教材内容大胆取舍，只有勇于“舍”才能有效的“得”，不舍不能得。以《春酒》为例，这篇文章教学的切入点可以是对游子思乡的主题的感悟，可以是文章大量的细节描写的讲解，可以是儿童的叙述视角的独特等等。我的教学设计是将“比较鉴赏法”确立为本文的语言、形式和训练的结合点，也就是本文的教学目的。这对教师提出很高的解读文本要求，因为文中很多比较点是隐性的，教师的成功解读才能将其化隐为显，发掘教材的“共通”语言因素，实现阅读技能的重点突破。在此基础上才可能将这些知识转化为教学设计，从而达到引导学生的目的，实践“老师明明白白地教，学生明明白白地学”的教学理想。而且“例文”类选文教学的重点及拓展都应以所确定的“例”的内容为核心，不能以教材内容本身为核心。
“例文”类选文教学就应是叶圣陶先生所说“教材无非是个例子”思想的具体运用吧。