摘要：新教师是教师专业生涯发展的起点，新教师入职期，是教师专业发展的关键阶段。本研究旨在从近1-3年分配到学校的新教师现状出发，采用行动研究法，通过课堂观摩、调查问卷等方法了解新教师课堂组织管理能力的现状和需求。通过行动研究法立足课堂，通过典型课例剖析，对新教师课堂组织管理能力实践及效果进行评估，在真实的教育情境中，积极构建行之有效的新教师课堂组织管理能力提升的培训体系。在对资料进行深入分析的基础上，通过总结法概括新教师培训中，促进新教师课堂组织管理能力提升的有效策略和培训模式。
关键词：农村小学；新教师；课堂组织管理能力；培养策略
本文所提到的农村小学指地处农村（乡镇）的完全小学。新教师是指从受聘上岗到基本胜任本职工作前这一段时期的教师。走上工作岗位前三年的教师大体都属于这一类教师。这类教师大多数教育经验欠缺，教育能力尚未形成，缺乏良好的教学效能感，在教学中存在着较多的无效行为，低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学方式进行工作。此阶段对于确立教师的职业志向，涵养教师的职业道德，构建教师的专业知识，提高教师的专业水平和能力，都是至关紧要的关键时期。
一、问题的提出
1．社会进步发展的需要。
新课程改革带来了教育理念、教学策略、教学模式、教学方法和教学手段等一系列重大变革，也对广大教师提出了新的要求：具有全新的教育理念、多层次的知识结构、先进的信息化能力和广泛的合作意识。这一系列的新变化对教师的综合素养、专业水平、教学能力提出了更为全面、细致的要求。由此可见教师专业发展的社会关注将日益突出，对于教师职业生涯发展、教师专业发展、教师知识构成、教师教育培训等问题的深入探讨不断地进入教育领域的理论研究视野。而刚刚踏入教书育人行业的新教师是教师专业生涯发展的起点。新教师入职期，是教师专业发展的关键阶段。关键时期他们的角色转换顺利与否将会影响其以后专业发展的成败，影响其未来教师职业生涯的专业发展模式，影响到祖国未来接班人的成长，更影响到未来社会的进一步发展。
2．学校可持续发展的需要。
我校地处鹿城区的西部农村乡镇，是一所普通的农村小学。学校历来重视让老师们参加不同层次的培训活动，使他们对新课程理念有了一定的了解，让学生尽可能接受越来越优质的教育，是老师们共同的追求。学校现有在职在编小学教师52名，其中新教师10名，占19.23%。这10名新教师中，语文4名，数学3名，美术1名，音乐1名，信息技术1名。每年几乎都有教师达到退休年龄和区内调动，这意味着学校每年都有大批的新教师加入到教师队伍中来，他们是未来教育发展的主要力量，其专业化发展更是关系到教育的未来和希望，关系到学校的可持续发展。虽然他们在职前已经接受过系统的师范教育，然而从实际情况来看，发现他们缺乏课堂组织、课堂管理和课堂控制方面的知识和技能；发现年轻的新教师经常遇到的问题有：课堂纪律、激发学生的动机、处理个别差异、评价学生作业与家长的关系、组织班级活动、准备教学材料等；甚至有些家住市区分配到农村的新教师，他们心里不情愿到农村任教，觉得路途遥远，交通不方便，很难将自己融入到学生的学习之中，课堂中出现教师与学生的信息交流多表现为师生间单向互动，生生之间的信息交流较少，在一定程度上影响了农村学校教学质量的提高。因此，加强新教师的专业培训是教师队伍建设的重要环节和必要举措，也是学校继续前进的动力。
3．新教师个人提升发展需要。
有人曾经对教师各种特殊能力的形成时间做过调查：除了语言表达能力以外，教师教学所必需的其他能力，如处理教学内容的能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理的能力、科学研究的能力、教育机智、与学生交往的能力等，有65％以上是在任职以后形成的。由此可见新教师的可塑性比较强，必须要让他们认清形势、正确定位。学校会派选他们参加为期一年的新教师试用期培训，并结合学校自身组织的校本培训，设置一系列的活动帮助新教师更好地适应学校教育教学工作，为新教师的专业发展提供了很好的参照，让他们系统地了解整个教育大背景、骨干教师如何成长、教师的心理、教师的教科研、班主任工作实践和经验、学生的评价等多方面知识。这样新教师参与教育教学研究是提高其自身素质、促进他们专业发展的一条有效途径，真正提高教师把握课堂的能力，提高教师的专业素养。
基于这样的分析，我们认为提高新教师课堂组织管理能力的培训是值得我们研究和思考的，具有一定的实践和理论价值。我们将以课堂组织管理能力为切入点，以教师现有的专业水平和专业发展需要为基础，充分利用一切可用的资源，实施行动研究，帮助新教师提升课堂组织管理能力，从而真正推动新教师的专业发展。
二、研究的理论依据
1．“生命周期”理论。加拿大学者斯蒂芬提出了描述教师成长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。斯蒂芬认为新教师阶段是教师流失最多的一个时期，因此，很有必要对新教师教师进行培训，促进其专业快速成长。
2．“建构主义”教学论。按照建构主义的教学论，教师的学习与自我发展是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息、技能，而是主动地根据先前认知结构对新的信息进行编码，建构当前事物的意义。外在的影响包括教育影响必须通过他自己的选择--内化--外化才能成为他们的知识、观念、能力、品德。这个内部的心理转化过程任何人都无法替代；同时，通过自主建构，学习者的创造力、潜能、天赋、个性等也在其中得以发展。
3．“人力资本”理论。20世纪60年代，美国著名经济学家舒尔茨提出了人力资本理论体系。他认为，人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题；在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用，当代劳动生产率的提高是由于人力资本大幅度提升的结果，人力资本的投资收益率高于一切其他形态资本的投资收益率；人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力资本投资的主要形式。
三、研究对象与方法
1．研究对象：学校近三届入职的新教师。
2．研究方法：
（1）调查问卷法。通过课堂观摩、调查问卷等方法了解新教师课堂组织管理能力的现状和需求；
（2）行动研究法。通过行动研究法在真实的教育情境中，积极构建行之有效的新教师课堂组织管理能力提升的培训体系。
（3）经验总结法。通过经验总结法概括新教师培训中，促进新教师课堂组织管理能力提升的有效策略。
四、研究目标及内容
（一）研究目标
1．通过研究，熟悉课堂教学理论，促进新教师掌握课堂教学基本模式及其技能。
2．探索新教师课堂组织管理能力提升的途径、内容和策略，初步形成农村学校构建有效的新教师培训策略。
3．通过以上的研究和实验，使学校的新教师驾驭课堂的能力得到提高，学生的学习兴趣、学习能力有明显提高，学生的发散性思维得到提高，学校的教育教学质量有明显的提高。
（二）研究内容
1．教师个体需求调查研究。设计调查问卷，对校内新教师的课堂组织管理能力的现状进行调查，并分析他们的需求；
2．新教师培训策略的研究。重点研究如何有效提升新教师课堂组织管理能力的策略等；
3．基于课例的课堂实践研究。立足课堂，设立课堂管理能力“过关项目”，通过典型课例剖析，对新教师课堂组织管理能力实践及效果进行评估。
五、问卷调查与分析：
此次问卷共发放10张（见附件），收回问卷10张，回收率100%。
基本情况分析：
10位教师中语文4人，数学3人，美术1人，音乐1人，信息技术1人。这10位教师年龄层次分布：22周岁—26周岁，正规师范生毕业，10位都是大学本科学历。
（二）课堂教学现状分析
第一题（题目见附件一，下同），选A 有2人，占20%，选B有7人，占60%，选C有1人，占10%，总体上老师对自己的职业还是比较喜欢的。
第二题，选A 有3人，占30%，选B有6人，占60%，选C有1人，占10%，总体上老师对自己任教的学科还是比较喜欢的。
第三题，选A 有8人，占80%，选B有2人，占20%，从老师的调查来看，多数教师觉得教育理念、课堂管理能力、教学技能技巧的运用还是需要提升的。
第四题，选A 有3人，占30%，选B有7人，占70%，因为是新教师，他们对教学还是充满着热情，但因自己个人能力的原因，心理落差还是有的，失望和非常失望的没有出现。
第五题，选A 有2人，占20%，选B有8人，占80%，因为多数教师觉得所学的师范教育的理论不能很好有效地指导自己的实践。
第六题，排在最前面的选A激发学生学习动机的有5人，选B制定教学计划的有4人，有1人选择D合理掌握课堂教学实践。
排在最后面的选A激发学生学习动机的有2人，选B制定教学计划的有2人，选C控制课堂纪律有1人，有5人选择D合理掌握课堂教学实践。这说明我们的教师过多在意提升自己的教学能力，而课堂管理能力他们觉得相对比较容易上手。
第七题，选B有8人，占20%，选C有2人，占20%，说明老师都是新接触教材，对教材相对而言还是比较依赖的。
第八题，选A 有2人，占20%，选B有8人，占80%，多数教师觉得相关的学科知识还需要加强学习。
第九题，6人做到课堂的有效组织与管理，8人做到课堂事件的灵活处理，9人做到C特定的教学技能，8人做到D有效班级管理的技术。
第十题，选A 有6人，占60%，选B有6人，占60%，有两位教师同时选择A和B，我们的老师面对问题还是有自己的方式，但却不会对问题置之不理。
第十一题，班主任当中，选A 有4人，占40%，选B有2人，占20%；科任教师当中，选A 有2人，占20%，选B有1人，占10%，选C有1人，占10%，通过比较发现，班主任熟悉学生情况的时间明显比科任教师要短。
第十二题，选A 有8人，占80%，选C有2人，占20%，面对开学第一课，老师们在课堂常规和课堂教学这两方面还都比较重视，因为良好的课堂常规是有效教学的保障之一。
第十三题，选A 有3人，占30%，选B有7人，占70%，我们的新教师自我反思的意识还有待于加强。
第十四题，选A 有5人，占50%，选B有5人，占50%，新教师因为刚刚接触班级管理，有一半的教师课堂规则的制定还依赖于同行的经验，还有一半的教师会发扬民主的作风，与学生商量班级的规章制度。
第十五题，选A 有2人，占20%，选B有8人，占80%，多数老师倾向于积分换奖品的方式，可能实惠又有效。
第十六题，最满意：A有2人，C有1人，D有2人，E有1人，F有2人，G有1人，H有1人，没有人选择转化后进生，看来后进生转化比较困难。
最大困难：A有2人，B有3人，C有1人，D有1人，E有2人，F有1人。
第十七题：（备注：评价方法，按照教师重要程度排序，给予相应的分值7-1分或者9-1分，算出总和，再除以个数，算出平均数）。
①课堂教学的组织能力
1.调节课堂教学进程的能力：35÷10=3.5
2.协调师生关系的能力：32÷10=3.2
3.协调课堂教学内容与时间的能力：33÷10=3.3
4.及时收集学生学习反馈信息的能力：41÷10=4.1
5.教师自我控制的能力：44÷10=4.4
6.运用注意规律组织教学的能力：46÷10=4.6
7.调控课堂教学节奏的能力：49÷10=4.9
②课堂教学的管理能力
1.处理偶发事件的能力：61÷10=6.1
2.矫正问题行为的能力：60÷10=6
3.建立课堂规则的能力：32÷10=3.2
4.执行课堂规则的能力：38÷10=3.8
5.创设良好的课堂氛围的能力：30÷10=3
6.树立教师权威形象的能力：45÷10=4.5
7.引导学生主动配合参与学习的能力：48÷10=4.8
8.正确对待后进生的能力71÷10=7.1
9.合理评价引导的能力：65÷10=6.5
根据以上分析，我们认为课堂教学的管理能力重要程度如图所示：
六、研究策略：
根据上述调查分析，新教师除了要参与区教育研究院组织的为期一年的见习期培训外，学校将依托三方面的载体：名师工作室、校本教研、个人研修，探索提高农村小学新教师课堂组织管理能力的有效途径。
1.依托名师工作室。在市区名师和本土专家的带领下，通过观察模仿、专题讨论研究、实践等活动载体，导师带领从教材把握与解读、教学设计与实施、教学策略与技术、教育科研与能力、教学反思与修进等方面，综合提升新教师的教学素养，在先进理念支撑下，提高新教师的课堂组织管理能力。
2.依托校本教研活动。校本教研活动中开展新教师研修沙龙活动，要求组内的新教师定期的进行磨课活动，每学期至少一次。相对于正规集中的理论培训，这样灵活多变的教学环境和体验丰富的教学活动过程更能为新教师的成长带来更实用的帮助。校本教研活动的培训与指导由教导处牵头监管与指导。
3.依托个人研修。有效提高课堂管理组织能力，必须要求新教师加强个人的阅读与反思，通过阅读能提升新教师的教育教学理论素养和综合人文素养。个人研修由教科室负责监督与指导，并要求做到，每学期教学反思不少于教案的1/3，每学期至少10篇评课稿，每学期5个精品教案，每年至少1篇教学论文，1个教学案例。
由此可见，按照教师发展阶段理论，新教师的成长是有一定规律和时间的，但经历的各个阶段的时间长短不能一概而论。那些勤于学习与积累，善于修正与调整、勇于尝试与创新的新教师往往会在短时间内适应教学工作并在课堂教学中表现出良好的发展潜力。而探索新教师课堂组织管理能力提升的途径、内容和策略，初步形成农村学校构建有效的新教师培训策略仍将是我校发展的重要任务之一。
参考文献
[1]刘堤仿等.教师群体专业成长的理念与行为.中央文献出版社.2006.
[2]郑金洲.行动研究指导.教育科学出版社.2004.8
[3]王绍焕.试析教师的课堂组织管理能力.学苑教育.2011.8
[4]施珺.我国中小学新教师入职教育的现状与模式研究.人力资源网.
论文作者:徐跃华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
标签：能力论文; 新教师论文; 教师论文; 课堂论文; 组织论文; 学校论文; 专业论文; 《知识-力量》2019年11月46期论文;