阅读能够使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，这是学生是处理接受的讯息、了解认识世界、发展开拓思维、获得语文审美体验的重要途径。如何让小学生对阅读的兴趣提高，使学生快速投入阅读的角色中，掌握阅读重点，提高阅读质量，是语文教学中的一个经典问题。语文学科《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”所以，我觉得阅读方法教授应当以阅读为根本，把练习当基础，让领悟成为重点，施行“读、练、悟”融为一体的教学策略。
一、以阅读为“根”
小学阶段的语文教学，重点是教授听说读写，其中“读”是“根”中的基础，会读的学生才能理解文章的含义，才能进行之后“写”的训练。小学生阅读能力的培养，是从朗读开始的。教育专家叶圣陶先生说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，学习阅读，更是需要达到这种境界。换个说法，朗读可以使语文教学的效率提高，达到事半功倍的作用。
知道朗读的作用后，在平时教学中，我比较重视对学生的朗读方面的训练，当学生初步理解课文内容之后，有意的引导学生进行朗读，学生每次汇报分享完每一段落或每一部分的批注，都让他们试着读一读这一部分。这样，不但可以让学生更好的理解文段，还可以锻炼学生朗读的能力。学习完全文后，要求学生每篇课文都要重新朗读，首先要读通句子，读准字音，用标准的普通话，吐字清晰；其次要断句正确，朗读应该连贯自然，不把词句拆开读；第三应该读出作者要表达的感情和要点，把握语气的轻、重、缓、急，特别是要读好人物对话的区别。
五年级下册有一篇课文《钓鱼的启示》，文章中有这样一处：“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”教学这部分时，有些孩子认为要读出惊讶的语气，有些学生认为要读出得意的语气，我让孩子们用不同的语气读，学生们积极参与、课堂气氛十分轻松活跃，学生们充分感受到了阅读的乐趣。就像一千个人眼中有一千个哈姆雷特一样，每个学生的思想都是不一样的，尊重他们的思想，创设相应的环境，才能调动学习的积极性，老师上起课来也会格外轻松。这也符合《语文课程标准》中“学生是是学主体和尊重学生的个性差异”的要求。
二、从读中感悟
感悟，顾名思义就是感知和领悟的意思。在朗读中去领悟，读和思相结合，有助于学生形成阅读和表达的能力。小学阶段是学生初步认识社会和世界的阶段，而课本中所有的课文都是编者精心挑选的，有助于打开孩子们的的认知，所以重点语段要重点点拨。例如在王鲁彦《我爱故乡的杨梅》一文中，写道“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。”在授课时课，先创设教学情境，利用多媒体展示杨梅树吮吸甘露的图片、动态视频、雨声，让学生感受意境美、下雨的声音、吮吸的样子和山林的景象，再通过文章语言文字的描写和图片，在学生脑海中行成画面。学生看了美景，美美的朗读课文，读后有学生描述道：“春雨轻轻地下着，细小的雨滴温柔的拍打着杨梅宝宝的脸，痒痒地拍打，搅醒了它的美梦，睡醒后的它，大口大口贪婪的吮吸着甜美的乳汁，这真是“春雨绵绵润杨梅啊”!脑海中有这么美丽的景色，将其融入课文的朗读中，不仅记住了文本的内容，还读出了对杨梅的喜爱之情，在朗读中感悟到了作者的所思所想。
读还要做到“读进去“和”“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。在讲授课文《火烧云》时，有一段写道：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”我提醒学生注意阅读的体验，引导学生与文本进行对话：哪一个字用的好?为什么?有的同学认为“火”字用得特别好，有的同学认为是“红”字，还有有的同学认为是“烧”字。学生们按学习小组展开了激烈的讨论，我让大家反复朗读这句话，最终大家一致认为是“烧”字用的最好。接着学生勇敢的发表了自己的意见：“烧”字让我们觉得颜色美，而且很形象，我们在生活中看到过；“烧”字生动地写出了火烧云的变化，让人遐想不断；“烧”字有火烧云从西向东移动的感觉，有动感；学生们通过朗读自己得出了结论，这正是通过读感悟出来的，这次读中感悟还增强了学生的自主精神和创新精神，有利于学生的个性发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生在阅读时依靠语言文字形象，融入自我经验认知和想像，唤起学生脑海中丰富的想象。让学生感受到文章中所蕴含的人文精华、感受到它的文学价值。
三、开展多种形式读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中想要避免乏味单调，设计形式多样的读书活动是一个行之有效的方法，让学生在灵活多样的教学过程中充分享受读书带来的乐趣。从多种的角度来设计，读书的形式也就多样化了。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：慢读、速读、跳读。阅读人数：单个读、开火车读、小组读、男生读、女生读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、有感情朗读。还可以进行学科整合，把读与其它形式的语文学习相结合：抄读，诵读、听读、读画、读说、配乐读、表演读、边读边思、分角色朗读、边读边想象画面。教师要给学生充足的读书时间，让学生喜欢读什么就读什么，想怎么读就怎么读，尽量为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼的朗读中培养学生的语感，慢慢形成积淀，提高对语言的理解和表达能力。
叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”教学经验告诉我们：通过朗读来了解课文的内容，引导学生发现课文的构段规律，能够学会方法，开拓思维，最后做到举一反三，触类旁通。读思、读说与读写的结合，先说后写，水到渠成，这也为每单元的作文教学做好了铺垫。
四、自主阅读
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只有我们在语文教育教学中，坚持“以读为主”的训练，学生与语言充分地接触，品味语言的“原生态”，就能有效地引领学生与作者与文本进行情感交流和沟通，由此产生共鸣，从而达到以读为本、构建富有生命活力的语文课堂教学的目的。语文阅读不应该是生活中随意的、漫无目的消遣性阅读；也不应该是一般的了解性的浅尝辄止地阅读；它应该是一种全身心参与地欣赏性阅读，应该以一种积极的审美心态，汇聚自己所有心智，充分的去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不但要观“言”，更要品“味”，还要悟“神”，让阅读成为学生的审美体验，成为学生现美的旅程!可见，阅读已经被赋予了一种新的含义，它在学生的语文学习过程中的作用与价值越来越重要，每一篇课文的内容都是非常丰富的，而教学的时间却是很有限的。所以，要提高语文的教学质量，重要的就是选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才可以让学生在一定的学习时间里品词析句、体会情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶自己的情操。引导，给予淋漓尽致的深化，通过引导学生多读、细读，感受它的妙处。认真品味价值极高的地方。课文中有一些描写精美的片断，内容特别生动，语言极其形象，引人入胜，饱含了作者丰富情感。怎么将这些无声的文字转为有声的语言，怎样再次呈现作者所描绘的生活图景，从而引导学生“披文以入情”，这就需要我们教师根据教学需要，创设情境，让学生去多读多思，引导学生进行语言鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累优美的词句。文章有表情达意的功用，态度鲜明，真情实感是朗读的灵魂，选择好“读”的方式，找准语言文字的情感基调，才会更好的与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，才能从“读”“的声音语调里流露出鲜明的态度与真实的情感。
综上所述，在小学语文阅读教育教学中，“读”是“悟”的根基，“悟”是“读”的深刻体会，“练”是“读”和“悟”的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是阅读理解技能的形成过程。阅读教学需要坚持以人为本，“训练”中包容“感悟体验”，同时也要坚持以读为本，在感悟体验中体现训练。
《语文课程标准》特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读。一篇文章的情感是要靠读者用心去品味的。如何去品味?按照标准中，将“正确、流利”放置“有感情”之前，我们不难发现，学生只有在“正确、流利”地朗读课文基础上才能去品味语言文字中所蕴含的感情，也才能真正达到“有感情”地朗读。所以，教师对学生初读课文要格外注意，要给予学生充分的时间，耐心的指导，理解生字、词的意思，把课文读通顺。教师可利用范读、指读等方法引起学生读书的兴趣，让学生都能把课文读得琅琅上口，使“正确、流利”地朗读课文这一目标落到实处。
教育是知识传播、经验传授的主要方式，学校是知识创新、应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。由此可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大创新的力度，在教学中善于发现，勇于实践，认真总结，让“读”贯穿阅读教学的整个过程，让学生在读中理解，在读中积累，在读中模仿，在读中创造，从而让学生的综合语文素养得到全面提升。
论文作者:于世杰
论文发表刊物:《文化时代》2019年19期
论文发表时间:2020/3/18
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