山东省滨州市惠民县石庙镇桃源小学 251700
摘 要：课堂是演绎师生智慧的舞台。在教学过程中，我们所提倡的多元评价相对于传统评价静态的一次性的操作方式，更提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。课堂上通过多主体有效互动评价，根据学生及文本的特点运用恰当的评价方法，充分发挥评价的多种功能，能引导学生主动参与、自主成长。实施多元评价，关注人的生命发展，更能激发课堂生命的活力。
关键词：课堂 主体 评价 多元化
评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。传统的课堂评价，教师几乎成了唯一的评价主体，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我发展。
一、开展自我评价，促进自主发展
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，就能正确地对待和个人与社会、集体及他人的关系，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用。课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习、达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。
学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓“当局者迷，旁观者清”，在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我意识和自我监控能力。
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二、生生互评，增强学习动力
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。因为孩子们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，认真倾听能够取人之长补己之短。学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点、改正不足，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力，不断地发展和完善自己。
如在教学《请求》一文时，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据本段内容把握好语感自己进行练习，具体练习时，大组可以再分四人小组进行练习，或者同桌互练，其他同学充当指导师。试读完毕后进行大组朗读竞赛，其他组的同学进行评价。当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他们没把妈妈对我的爱很好地表现出来。”有的同学说：“开始那句‘妈妈，请放开你春天一样温暖的手’应该读出恳求的语气，还要表现妈妈对我的爱；而后半句‘让我独个儿在坎坷的路上磕磕碰碰向前走’应该用坚决的语气，表现出我要求自立的决心。”“还有他们语速太快了，应该稍微慢点儿。”……各组互相评价完毕后，再让大家朗读，整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。
三、提倡师生互评，保持学习张力
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐，他们一定会抓住机会,好好地表现一番。
一天学校教研组组织公开课，一位老师执教《晏子使楚》。在练习朗读晏子反驳楚王的话时，学生对晏子话语的朗读总不到位。
师：听了大家的朗读，老师也想读了，老师当晏子，你们都当楚王，看老师当得像不像，打算给老师打多少分(师抑扬顿挫地示范读，还加上了动作)。
生1：我给老师打95分，老师当得像极了。
师：你觉得哪儿最像，把哪个地方学一下好吗？
生1：像模像样地学习老师的朗读也加上了动作。
生2：我给老师打88分，我觉得老师也有不够好的地方。
师(略感惊讶又充满了欣喜)：老师谦虚地期待着你的批评。
生2：您朗读是为了表达晏子的自信与理直气壮。晏子反驳楚王的话，软中带硬，可以说是“针尖对麦芒”来反驳楚王。但当您读到“大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？”这一部分时，您的语气好像不够自信，我觉得不合适，应该读得既严肃又自豪，应该这么读：……(生语气自信绘声绘色地读了起来)。
师：青出于蓝而胜于蓝，我甘拜下风，你就是老师的老师。(生大笑)
采用生生互评、师生互评的意义，在于充分调动学生主动学习的积极性，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
论文作者:路其友
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第269期
论文发表时间:2017/2/14
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