山东省莱西市城东小学 266600
《义务教育数学课程标准》明确要求把学的权力还给学生，把想的时间交给学生，把做的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学生兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。那么，如何从学生的实际出发，创始行之有效的数学情景呢？
一、创设竞争情景,培养学生的合作意识
小学生的好胜心强，教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情景。我经常在数学课堂上创设这样的竞争情景：把全班学生每4人为一个小组，分成若干个小组。小组成员上课守纪律、会听讲、会提问、会思考、会合作、会交流，就奖励他们，每人次10分。如果小组每个成员都表现很好的话，就给他们组奖励40分。课尾，评出优胜小组，分别为：冠军组、亚军组和季军组。教师对表现不够好的小组进行鼓励，并提出希望和要求。这样学生的学习积极性非常高,学习效果也很好,同时又培养了学生的竞争意识和团队合作意识，为学生在现实情景中获得解决问题的能力打下坚实的基础。
二、创设游戏情景,激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味，那里就会有愉快的劳动和创造；哪里有趣味，哪里就会有人生的一分乐趣和温暖。根据学生的年龄特点，我在教学中经常创设游戏式教学情景，让学生在游戏活动中进行学习,把学习、练习变成游戏，使学生在游戏中不仅巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣。例如我在教学二十以内的加减法时,我设计了这样的一个小游戏:1.20以内加法：两人一组，甲和乙同时用手势表示出一个数，谁先说出这两个数的和，谁就算赢，这样10次为一轮。2.20以内减法：两人一组，甲和乙同时用手势表示出一个数，谁先说出这两个数的差，谁就算赢。10次为一轮。游戏中大于5的数最好用两只手表示。我把这个游戏先教会学生，然后让学生回家和爸爸、妈妈、爷爷等家人一起玩。因为是游戏，孩子很喜欢。在游戏当中，不知不觉地提高了计算的准确性和速度。实践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。
三、创设故事情景,激发学生的探究欲望
小学生对故事很感兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆罗杰斯认为，若要使人全身心投入到活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题。因此在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。例如在教较复杂的分数应用题时，我设计一高强度的新刺激，又能激发学生求知内驱力的小故事来导入新课:唐老鸭拿1000元叫米老鼠替他买一台彩电。熊猫牌彩电原价1000元，提价1/5又降价1/5，米老鼠付了1000元，把找回的钱塞进腰包，扛着彩电回家。唐老鸭问：“这台彩电多少钱？”“原价1000元，提价1/5，又降价1/5，难道不是1000元吗？”米老鼠回答。唐老鸭听完嚷了起来!“不对，不对!别耍滑头了。”在这里突出了“提价1/5,又降价1/5，不会等于原价”这一关键问题，具有较高强度的新刺激，同时激起了学生强烈的求知欲.又如在教学两步加减应用题时，我设计了模拟公共汽车上下车的情景，开展了人人争当售票员的活动，通过一路上上下车的人数变化情况，算出车上的人数。让学生在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题，使课堂焕发出生命的活力。
四、创设生活情景,激发学生的学习热情
国家《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的密切联系，感受数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。”在教学中，教师必须注重教学内容的现实性和应用性，改编教材中离学生实际生活较远的内容，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，找准每节教材内容中与学生生活实际的切合点，把鲜活的题材引入课堂教学中，使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的趣味和作用，让课堂焕发生命的活力。数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。例如我在教学“学看钟表 ”这一节课时，是这样处理的：我创设了让学生猜谜语的情景。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起了全部的注意力来参与。谜语是这样的：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：学看钟表。孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。
小学数学课堂，创设情景进行教学,目前已为广大数学教师所接受。但是，也有一些问题需要注意。情景不应只是绚丽多彩的动态画面，其中必须暗含着数学问题。问题是数学的心脏。儿童学习数学的本质是一个发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。数学问题可以是学生自发探究生成，也可以是教师事前有目的预设的；数学问题可以出现在课始，也可以出现在课中、课尾……所有的问题情景只要能使学生产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会出现发展，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能达到有效学习。教学时，教师不但要善于捕捉学生中不断生成的焦点问题，还要不时地向学生提出挑战性问题。鼓励学生大胆的问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真。好奇、质疑是人类社会发展的不竭动力。
论文作者:姜雪梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第261期
论文发表时间:2018/4/18
标签：学生论文; 数学论文; 情景论文; 激发学生论文; 教师论文; 小组论文; 我在论文; 《教育学文摘》2018年4月总第261期论文;