（湖南常德职业技术学院 415000）
摘要：目的 在外科护理实践教学中使用任务驱动法，查看其应用效果。方法 选择2014级外科护理班级参与研究，随机抽取2个班级，每个班级50人，分为对照组和观察组，对照组学生在实践教学中采用传统的教学方法，观察组学生在实践教学中采用任务驱动法，对比两组学生学习后的实践操作技能水平。结果 经过教学后，观察组学生的实践操作技能考核得分明显高于对照组学生（P＜0.05）。结论 在外科护理实践教学中使用任务驱动法，可以显著提升学生的实践操作能力，提高教学效果和质量，值得推广使用。
关键词：任务驱动法；外科护理实践教学；应用效果
外科护理作为一门应用型学科，具有较强的操作性，除了对学生有较高的理论水平要求外，也需要学生具备高水平的实践能力，同时需要学生能够在实际问题中充分运用学到的理论知识进行分析，并找到解决问题的方法[1]。任务驱动法是指在教学过程中，教师通过布置相应的学习任务，并指导学生自主运用学习资源，完成任务的过程[2]。任务驱动教学的主要环节包括教师设计任务并提出任务，指导学生进行任务分析，让学生自主协作和他人一起完成任务，对结果进行交流评价。教师在一个或几个任务中穿插教学的目的，从而完成教学目标，让学生能够学会分析问题、团结合作解决问题。本次研究中，针对外科护理学科中的任务驱动法应用展开了探讨，现将结果汇报如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
选择2014级三年制护理专业二年级学生参与研究，随机抽取2个班级，每个班级50人，分为对照组和观察组。经过资料收集对比发现，对照组男2例，女48例，年龄19~21岁，平均（19.1±1.6）岁；对照组男1例，女49例，年龄18~21岁，平均（19.1±1.5）岁；两组学生的性别、年龄等一般资料的差异没有统计学意义（P＞0.05），因此具有可比性。
1.2方法
对照组学生采用传统的教学方法开展教学工作，根据教学计划和大纲，由教师进行讲授，完成学习目标。
观察组学生采用任务驱动法进行开展教学工作，根据本学科的特点，设计教学的流程：首先提出学习任务，主要根据教学的目标和大纲设定具体的任务目标；其次教师指导学生分析任务，将总任务细分成一个个小的任务，并确定每个任务的目标工作；让学生自由组队进行任务的讨论和分析，将任务的具体实施方案确定，并进行明确的分工合作；教师听取每个小组的任务完成情况，并进行指导和评价。
以急性阑尾炎为例，接下来简单阐述任务驱动法实施的整个过程：
①首先根据教学目标创设情境布置任务，教师现将急性阑尾炎的基本资料展示给学生，随后向学生提出总任务目标：应该对该名患者进行哪些护理工作?
随后指导学生将任务进行细分，例如：手术患者的备皮操作、医护及患者的吴军准备、换药操作、胸腔闭式引流护理操作、胃肠减压护理操作、结肠造口护理操作以及膀胱冲洗护理操作等。
②教师指导学生开展自主学习，并为任务的开展做好准备工作。教师指导学生对任务进行讨论和分析，让学生找出完成任务所需要解决的问题，并对学生在完成任务过程中遇到的困难进行指导，以引导者的身份在整个教学过程中给予学生帮助而非喧宾夺主，鼓励学生在小组内充分发表自己的意见，进行积极地合作和讨论，让学生学会自己思考，充分运用学到的理论知识解决问题，鼓励学生勇敢地说出自己的看法和意见，从而培养学生的创新能力。
③在任务完成后，教师对任务完成情况进行总结，评价每个学生在任务完成过程中的表现，对于表现特别优异的学生可以给予表扬或奖励。通过完成情况对学生的知识掌握程度和实践技能水平进行总结和评价，并鼓励学生大胆地创新解决问题的方法，从而调动学生学习的积极性，让学生愿意主动学习、主动探索，有利于提升学生的学习水平，从而有效地提高教学的质量。
1.3观察指标
采用学校统一的考核标准对两组学生的学习情况进行考核，采用随机抽签的方式，让每个学生对教学模型进行外科综合性实验操作，对操作结果进行评分。此次考核的主要内容包括：留置胃管及胃肠减压、手术区皮肤准备、腹腔引流护理、术后切口护理四个内容。总分为100分，以60分作为及格线，不足60分的学生即为不合格。
1.4统计学方法
本次研究使用SPSS19.0统计学软件对相关数据进行分析与处理，计量资料以（`x±s）的形式来表示，通过t予以检验，只有满足P＜0.05时，才可认为差异在统计学当中存在意义。
2.结果
经过教学后，观察组学生的实践操作技能考核得分明显高于对照组学生（P＜0.05），如表1所示。
3.讨论
传统的教学模式通过单一的教师讲授，过程枯燥，教师在教学过程中着重讲解怎么进行操作，而忽略了为什么进行这样的操作，学生只机械性地模仿教师的步骤，因此在整个学习过程中学生处于学习的被动地位，无法发挥自己的主观能动性，因此学生无法提起学习兴趣，课堂氛围比较呆板[3]。任务驱动教学方法则以任务作为教学的中心，在布置任务、分析任务、完成任务的过程中，学生可以对相关的理论知识和技能熟知并掌握，让学生主动提出问题、分析问题，并积极寻找解决问题的办法，让学生从被动学习转变为主动学习，从而有利于激发学生学习的兴趣[4]。
驱动任务教学法有利于培养学生独立思考、独立学习的习惯，让学生的个性和能力都可以得到发展，学生在小组学习中通过充分表达自己的意见，向别人传递自身的看法，有利于锻炼学生的团队合作能力，并培养学生的团队精神，让学生充分运用自身所学的知识，找到解决问题的最优方法。
任务驱动教学法可以让学生进行充分的交流和互帮互助，教学环境的民主和安全，让学生愿意充分表达自己的意见，提高学生的参与意识，从而拉近了教师与学生、学生与学生之间的联系，让学生们共同面对任务完成过程中遇到的难点和疑点，通力合作，将任务以高质量的水平完成。同时通过小组讨论，有利于思想的碰撞，让学生们的创新能力得到进一步提升，找到解决问题的新方法。
结语：
综上所述，任务驱动教学法作为一种新型的教学模式，可以将教学目标转化为具体的学习任务，让学生从被动学习转变为主动学习，将复杂的课程简化成一个个小目标，让学生通过任务的完成达成一个个小目标，从而最终达到掌握理论知识和操作技术的双重要求。驱动任务教学法有利于培养学生的学习兴趣，有利于学生综合素质的提高和全面发展，有利于加强学生的沟通交流和团队协作能力，从而使学生的实践能力、创新能力得到明显提升，该教学法的应用有利于为社会输送高素质职业人才，因此值得在教学中进一步推广使用。
参考文献
[1]徐金锴，马建仓，李宗宇.任务驱动教学法在普外科实习医生教学中的应用效果观察[J].知识经济，2016，407（21）：115-116.
[2]李佳.任务驱动法在外科护理实践教学中的应用[J].当代护士：学术版旬刊，2016，01（1）：142-144.
[3]王娟，李华义，时建瑞，等.任务驱动法在社区护理实践教学中的应用效果[J].护理研究，2015，29（3）：365-367.
[4]贺立辉，彭静君.任务驱动教学法在普外科实习护生教学中的应用[J].护理学报，2015，22（11）：17-19.
论文作者:叶志香
论文发表刊物:《航空军医》2017年第13期
论文发表时间:2017/8/29
标签：学生论文; 操作论文; 教师论文; 自己的论文; 教学法论文; 外科论文; 解决问题论文; 《航空军医》2017年第13期论文;