（浙江省乐清市虹桥中学，浙江 乐清 325608）
摘要：文章首先分析了当前高中化学教学中存在的问题，然后提出了学科核心素养视角下的高中化学教学策略，即重视化学实验，通过化学实验锻炼学生的观察能力；从生活现象出发，激发学生的探究兴趣；加强对学生宏观、微观思维能力的训练。
关键词：学科核心素养；高中化学；观察能力；思维能力
化学学科核心素养主要包括实验探究能力、观察能力、创新能力、社会责任感等内容。为提升学生的学科素养，高中教师必须在教学中渗透化学学科思维，使学生具备更强的化学学科能力。本文将从当前高中化学教学中存在的问题出发，简要阐述学科核心素养视角下的高中化学教学策略。
1核心素养的提出
1996年，联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》最早提出了类似核心素养的体系：学会做人、学会相处、学会做事、学会认知。而核心素养（Key Competencies）一词是由经合组织和欧盟理事会于2003年在《核心素养促进成功的生活和健全的社会》研究报告中首次提出，强调人们适应新时代所必须的关键能力或素养，推动了核心素养走进教育实践。我国对于核心素养体系的引进始于十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人工作的落实。2016年9月，我国学生发展核心素养正式提出：教学要以培养全面发展的人为核心，具体包括社会参与、自主发展、文化基础三个方面，体现为实践创新、责任担当、健康生活、学会学习、科学精神和人文底蕴六大素养。
2当前高中化学教学中存在的问题
2.1轻视化学实验，忽视学生观察能力的培养
化学实验是高中化学课程的重要组成部分，然而，这一重要组成部分常常被许多教师忽略。化学实验的重要作用是帮助学生锻炼自身的观察能力，并激发学生的探究兴趣。许多化学反应产生的现象是相似的，如果仅凭文字表述，学生很难区分不同现象的差异。如镁条在空气中燃烧会发出耀眼强光，木炭在氧气中燃烧也会发出白光，“强光”与“白光”有相似之处。如果不进行化学实验，学生对这两个化学反应的理解只能停留在表面，这不利于学生形成对各种化学实验的全面认识。进行化学实验、观察化学现象是培养学生化学素养的必经之路，若只是重视理论学习，忽视化学实验的重要作用，学生便会失去观察化学现象的机会，不利于培养学生的观察能力。
2.2教学内容未形成体系，学生难以形成完整的宏、微观认识
高中化学学科素养中包括对学生宏观、微观辨析能力的要求。高中化学的学科知识较为零散，如果不对这些知识进行总结整理，学生很难牢固记忆这些知识，更难找到不同知识点之间的联系，无法形成对课本知识的宏观认识。此外，构建框架还有利于提升学生的逻辑思维能力，如认识某种化学物质的顺序应当是，物质名称、化学式—物质表象—物质性质及重要反应—物质与其他物质的联系或区别，如果教师在授课过程中未强调这种逻辑性，学生很容易在学习过程中遗漏某一重要环节，造成对某一物质认识不全面的后果，这不利于学生对化学物质的微观认识的形成。
3高中化学核心素养教学策略
3.1融入核心素养，提升高中化学课堂教学质量
创设教学情境，体会“科学精神与社会责任”。科学精神是指在科学实践中所形成的行为规范、价值标准和共同信念的总称；社会责任则表示个体（或组织）应对社会应负的责任，因而传承科学精神，勇担社会责任是化学学科核心素养的重要组成部分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中化学教师应在实际教学环节，梳理化学理论知识，探索化学在生活中的应用，拓展学生知识储备，提升学生知识运用能力，同时通过构建联系生活实际的化学教学情境，突出化学知识在人类社会发展中的重要作用，引导学生理解化学学科的重要意义，逐渐培养学生学习化学的兴趣和热情，体会化学学科精神和社会责任，从而不断提高学生化学核心素养。
3.2掌握化学核心知识，感受“学科本质与思想方法”
高中化学学科有很强的实践性，涉及到生活中的各个领域，这就要求学生理解化学核心思想，掌握化学核心知识，提高化学核心素养。因而，高中化学教师应从多元的视角让学生认识化学、学习化学，了解化学物质的物理特征和结构特征，学习实验方法、观察实验现象，学会将宏观和微观相结合的思想去走进化学，运用变化和平衡的观念去理解化学。由此看来，化学学科核心素养会随着学生对于知识理解的深度和广度的提高而不断丰富，从而更好的感受化学学科本质与思想方法，理解化学学科核心素养是一个不可分割的整体。
3.3渗透变化观念，深化平衡思想
我们常说，化学就是一门研究变化的学科。通过化学反应的学习，渗透变化观念，深化平衡思想，正确认识物质的运动和变化规律，有助于学生形成一般性及概括性的知识，促进高中化学知识正向迁移。这就要求我们在教学过程中，使学生正确认识化学变化中的对立统一，理解化学反应中反应物和生成物形成的动态平衡；引导学生理解化学反应中的能量变化与新物质的生成原理，正确认识化学反应的本质；启发学生自主归纳化学反应，理解化学反应类型与反应条件，认识化学反应的一般规律与内在逻辑；通过反应条件、能量转化、实验操作、动态平衡、实际应用等方面学习化学反应，促进学生形成多角度、全方位分析问题的观念与思想。
3.4引入实验探究，培养探究能力
实验探究与创新意识是证据推理和模型认知的化学特质，它强调通过问题假设、设计方案、收集证据、解释结论、交流评价、质疑创新的过程，使学生了解化学实验探究的一般过程，并通过自主实践探究，掌握化学探究实验的基本方法，提高化学探究能力。学生在探究化学世界的过程中，运用已经学到的化学原理及化学知识，设计科学的探究方案，规范实验操作，从“做”中“学”，从而提高学生的探究能力，培养学生的创新意识与实验操作技能。比如在讲授《富集在海水中的元素——氯》时，在导入环节，我提出问题“课本中提到湿润的氯气可以漂白有色布条，那么干燥的氯气可以漂白物质吗？”导入氯气的漂白性；然后请同学们进行小组讨论，并就这个问题，提出假设、设计探究方案、验证猜想、得出结论，由教师引导进行结果讨论，分析湿润的氯气有漂白性的原理。这样一来，使学生在实验探究中，不仅掌握了知识，而且培养了实验探究能力。
3.5从生活现象出发，激发学生的探究兴趣
教师可以根据生活现象设置一定的情境，并设置完整的问题链以引导学生思考化学问题。在创设具体情境时，教师应当选择与学生生活密切相关的情境，如在讲解氢气这一物质时，教师可以展示空气球和飞艇的图片，并请学生猜测探空气球和飞艇中的气体是什么，它们飞行的原理是什么，由此引发学生的思考。在解决简单的问题后，教师可以提出更有难度的问题，如氢气可以从哪里得到、制造氢气的化学式应如何写等，引导学生进一步思考，激发学生的探究热情。
结语
在化学教学中，教师既要注重知识点的讲授，又要注重学生学习习惯的培养和学习技能的传授，没有牢固的化学基础知识和良好的学习习惯做基础，化学学科素养的提高便无从谈起。教师应当在教学中渗透化学思想，帮助学生形成化学思维，使学生在学习化学的过程中更加游刃有余，并主动提升自身的化学学科素养。
参考文献
[1]田晓梅,康宁,赵俊东,等.加强高中化学学科核心素养培养,提高学生科学思维能力:2016年高考化学探究性试题的分析与启示[J].考试研究,2017(2):36-44.
[2]杨梓生.研究学科核心素养内涵特性应有的三种基本视角:兼谈对高中化学学科核心素养的认识[J].福建基础教育研究,2016(8):68-70
论文作者:王露
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
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