【基金】 2016年全国教育科学规划课题（国家一般）（BCA160055）；
黑龙江省教育厅2017年度高等教育教学改革研究一般研究项目（SJGY2017014）
摘要：翻转课堂是以教育技术为基础衔接课堂教学与学生自主、高效学习融合的关键，是课堂形式的一种创新。在翻转课堂的推广、实践与应用中，往往会忽视学习主体在课堂中的主观能动性，片面的将学习主体理想化，使得先进的教育理论与现实的教学实际相结合变得难以实现，缺乏理念到落地的整体渗透性。本文认为应当从创新的角度对翻转课堂进行深度剖析，将各学科与翻转课堂进行深入整合，充分利用翻转课堂对传统知识进行解读，并结合学生各年龄段的不同教育需求，加强对学生主观能动性的培养。从而解决翻转课堂中存在的上述不足，以期能推进基于翻转课堂教育教学中的实践与应用。
关键词：翻转课堂；教育技术；主观能动性；整合；实践应用
一、“翻转课堂”的概述与发展
“翻转课堂”的新教学理念起源于美国，也被称之为反转课堂。其意是改进传统的教学方式，利用先进的教育技术手段将课堂灵活化的展示在学生的面前。它在对学生的思维意识和能力进行培养与提升，同时将学生作为教学的中心环节。“翻转课堂”的提出在教育领域引起世界各地教育专家和学者的广泛关注[1]。2007年，美国一位化学老师尝试录一些教学视频供学生观看，学习，参考。学生观看后针对不懂的问题与老师沟通，逐步发展成翻转课堂[2]。
翻转课堂作为适应新时期高校教育改革的一种产品，将“混合学习”，“探究学习”等教学方法与工具进行重叠，其意义在于使学习更加的具有灵活性，那么，“翻转课堂”在我国的发展状况如何呢？2012年“翻转课堂”正式进入中国。只被应用在中学课堂上，后被专家关注，随即受到推广。但是，我国的“翻转课堂”教学还处于起步阶段，很多地方还需要进行修改和创新，努力形成具有中国特色的教学优势的“翻转课堂”。
二、“翻转课堂”的教学特点[3]
1.翻转课堂中的教学视频
将传统的纸质教学模式改为教学视频教学。教学视频一般采用先进的教学手段将所需要学习的知识转化成内容形象化，具体化的几分钟至十几分钟的小视频。将知识点在视频中重点讲解，使课堂利用率提高。
2.翻转课堂中的学习模式
学习模式是“自主学习”和“互动学习”两个过程相结合。决定课堂的关键在于学生需要先进行“自主学习”，所谓的“自主学习”就是学生先根据教学视频中的知识点进行自主学习，再将教学内容消化、理解，并形成自己的观点和看法。在“互动学习”中，学生对于自己不理解的或者是理解有所障碍的，需要通过教师的指导，引导学生之间进行相互讨论，解决“自主学习”过程中出现的问题，检验学习效果。
3.翻转课堂中的效果检验
对于翻转课堂应用的成果检验，需要通过学生的学习效果来进行评价，学生在“互动学习”讨论之后，曾在“自主学习”阶段遇到的问题和困难就会得到解决。学生在解决问题后可以再次对教学视频进行学习，以达到巩固学习效果的目的，完成学习任务，实现学习目标。
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三、“翻转课堂”中的教学技术
“翻转课堂”的顺利实行，首要的条件是学生能够自发的主动的观看，学习为实现教学目标而提前准备的教学视频，所以，如何激发学生的内在的学习积极性，是一个需要克服的难点，也是为了实现“翻转课堂”的必要的前提。而教育技术手段是翻转课堂实现的中介系统，对于如何让解决上述问题中，我有一些想法，即“翻转课堂”中的教育技术手段与课程的深度整合，提高教育技术在翻转课堂中的有效教学。整合的过程中注重学生的年龄阶段特点与身心发展特点，结合其兴趣爱好，进行教学视频的编辑，再有点及线，线及面。由兴趣爱好作为突破口，使学生得到全面发展。接下来是我的几点建议：
（一）有效教学的概念
有效教学，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。从以下三个方面来阐述：1.引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。2.明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。3.是采用学生易于理解和接受的教学方式。
（二）教育技术与课程深度整合
教育技术与课程整合就是以教育技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。教育技术与课程的深度整合既强调学科领域之间的相互联系性，不过分的偏向某一学科领域，不过分强调学科领域间的界限，从而防止各领域之间相互重复或脱节的隔离状态。在整合过程中，课程各要素形成有机的联系和有机的结构，充分利用信息技术学科特点，发挥信息技术的学科优势，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同知识，从而提高综合素质。
（三）有效教学与学科整合相联系
在有效教学的条件中，引发学生的学习兴趣与意向尤为重要，如何利用教育技术来开展有效教学呢？就需要我们结合该年龄阶段学生的心理特点来加强学科整合，以学生感兴趣的项目驱动学生学习，激发学生的学习兴趣，比如小学生心理表现自控不足、注意力不集中、人际不良、自我中心等。按照年级进行统计，结果显示，一二年级学生主要在自控不足、注意力不集中和自理差方面表现出心理上的不适应，三四年级主要表现在注意力不集中、自卑不合群和自我中心方面，五六年级主要表现在人际不良、自控不足和自卑不合群方面。小学阶段是儿童认知、自我、情绪情感、社会性发生发展的重要阶段。他们心理发展具有迅速而不均衡的特点，如有意注意发展不完善，无意识注意占优势，容易被其感兴趣的新鲜的事物吸引注意力从而忘了原来的目的；情感不稳定，易外露；自我评价从他评向自我评价过渡，以他评为主[4]。
在小学数学的课堂教学过程中，结合上述的小学生心理特点，设计并且制作2分钟左右的“课程导入”微视频前段，在微视频前段可以播放与本节教学内容相关联的学生们喜欢的动画节目或者是讲述一个与之相关的小故事，吸引小学生的注意力，使其没有时间东张西望，同时还要注意整个视频的时间分配与视频长短。提高教育技术的应用，更有利用学生的注意集中，实现有效教学。如在教学视频的教学部分，可以填入一些其他学科的应用，比如音乐的播放，动态的简笔画等等，小说或者游戏之所以吸引学生的兴趣，是因为其生动的故事情节设计，游戏的挑战性与游戏过关的喜悦，所以在教育技术的应用过程中，还要考虑课堂的趣味性，感染性。将学生带入到轻松的课堂学习氛围中，找到自己喜欢的一个突破点，逐渐由点及面，不知不觉中使知识进行迁移，在教学视频中可以将精炼知识点设计成歌词来演唱或者是编成顺口溜，更便于同学们记住。在视频的最后可以采用游戏形式来让学生对于本节课所学到的知识进行自我检测，以便于学生对于自己的掌握知识的情况有所了解。
除了以上阐述的部分，教师还需要提升自我专业知识，改善课堂教学，让课堂充满趣味、富有吸引力和感染力要比单纯课堂管理更重要。
总结
翻转课堂的出现是一项新的教学模式，在给高校教学带来了新的挑战，同时也给高校带来新的机遇，而其中教育技术手段是必不可少的中介，同时也是提高有效教学的必要途径，在翻转课堂中有效教学的实现，需要学生有很强的自主学习能力，如何调动学生的积极性是翻转课堂的一大难点，因此，高等院校在积极的进行翻转课堂的教学研究的同时，也要不断提升教学模式中的教学手段的应用，最终实现我国教育体制机制的改革[5]。
论文作者:何姝凝 李树平 王杰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
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