中学生物探究教学的实践与反思，本文主要内容关键词为：中学生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前的课程改革，已将科学探究作为一个重要理念运用于指导课程改革和教学改革的实践中。面对日渐高涨的探究热，我们没有人否认探究教学在教育中所起的重要作用，但是我们在具体实践中还有许多问题，比如教师观念的转变、专业水平的提高，在以往养成的根深蒂固的惰性支配下，学生缺乏好奇心、探究欲，缺乏问题意识和质疑精神，缺乏合作意识等与新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式格格不入。
1 研究综述
1.1 探究式教学理论概述
1.1.1 探究式教学的含义
探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。
1.1.2 探究式教学的理论基础
(1)建构主义教学理论：建构主义教学理论是探究教学的重要理论基础。建构主义教学理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。
(2)维果茨基的“最近发展区”理论：维果茨基认为教学不仅应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。
(3)合作学习理论：合作学习可表述为：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促成学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
国外对探究教学的研究成就主要体现在以下几个大的理论：第一，以杜威为代表的实用主义的探究教学理论：在本质上是一种反省思维，即对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、深慎的思考，而支持这种信念或知识可能得出的结构便是这种思考的依据。
第二，以施瓦布为代表的信息加工理论：提出了作为探究的科学教学实际上有两个相互联系的组成部分：1.作为探究的科学；2.通过探究教学。施瓦布认识到，科学的本质是探究，而作为探究的科学只有通过探究活动过程才能真正理解。
第三，人本主义的探究教学理论：人本主义把科学看作是人类的一种事业，是人们观察和解释世界的一种方式。其所倡导的探究教学目的、方法、内容和环境要求等无不体现以人的发展为出发点、对学生个性的充分尊重及其能力的高度信任以及对现实世界的高度重视。
1.2.2 国内研究现状及已有的工作概述
我国对探究教学的研究比较系统的是从1980年左右开始的，在20世纪80年代，美国教授兰本达在北京举办“探究-研究教学法”讲习班并进行了实验，出版了《小学教育的探究-研讨教学法》。
张熊飞教授的《诱思探究教学导论》是我国较早的一部探究教学理论体系。反映了现代教育科学的研究从实验入手，以实验结果说明理论观点，构建理论体系的时代特征。《中学科学探究教学的策略与艺术》是由项红专主编的一套具有理论性和实践性的教学专著，本书对科学探究教学首先从理论上进行了分析，其中收集了许多教师对探究教学的认识和思考。
探究教学作为现代教学的热点，研究的人目前很多，但对于探究教学的实践研究，大部分集中于对目前教学现状的分析以及对探究教学受教学现状的影响程度的分析。
1.3 研究的目的和意义
1.3.1 研究的目的
通过探究教学在中学生物教学中的实践与反思研究，探讨：
(1)探究教学对学生的成绩、情感体验、各种能力和综合素质的影响；
(2)探索适合于中学学生学习的探究教学方法和评价体系；
(3)寻求促进新旧教学方法转变的有效途径。
1.3.2 研究的意义
(1)理论意义
通过该问题的研究形成一套比较完善的探究方法和评价体系，建立促进新旧教学方法转变的有效途径，不仅对自己以后的教学具有理论指导意义，对其他教师的教学也有一定的参考和指导价值。
(2)实践意义
对转变教师观念、培养学生的兴趣和爱好、调动学生的积极性和主动性、体现学生的主体地位、培养学生的探究精神、探究能力和创新思维具有重要的实践意义。
2 课题研究的内容
主要研究探究教学对学生的探究能力、科学探究精神、科学态度、综合素质以及学生的合作精神和情感体验的影响。
3 研究方法
问卷调查法、案例分析法、成绩对比分析法等。
4 结果和讨论
4.1 教学现状的调查和分析
4.1.1 学生现状的调查与分析
通过问卷调查法对兰州市第四十四中学学生的整体素质、探究能力、科学探究精神和对科学探究的态度进行了调查和分析。调查结果显示有53.4％的学生缺乏质疑精神，问题意识不强。51.7％的学生对自己的问题和想法不去探究，而56.3％的学生在探究中不能正确使用自己的观点，52.5％的学生缺乏科学的逻辑思维和验证理论的解释能力和预测能力。因此许多学生探究能力较低，缺乏问题意识和质疑精神，缺乏科学的逻辑思维和对问题的解释和预测能力。缺乏正确的自我评估能力。这往往使得许多学生稍稍遇到一些困难就不知如何是好，面对科学疑难，他们常显得“心有余而力不足”。
4.1.2 对教学中影响探究教学的主要因素的分析
(1)教师的教学观念陈旧，跟不上基础教育改革的要求
在两千年前，古希腊学者普鲁塔克说过：“头脑不是一个需被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”教师如何从学生学习的传授者、课堂的主宰者转化为学生学习的参与者、关注者、研究思路的启发者、调整学习策略的点拨者、学习评价的组织者是每一位教师急需解决的问题。
(2)学生缺乏主动探究意识
有人对学生的主动探究作了如下调查，调查结果如下：
表1 对学生主动探究的调查
序号
项目
小学生初中生高中生
a对身边现象经常问为什么的13.8％ 5.7％ 2.9％
b遇到问题时自己总能找到解决办法的73.2％71.2％68.9％
分析上述结果发现年龄越小发现问题的欲望越强，主动探究的欲望也越强，随着年龄的增长，这种欲望越来越弱。
(3)应试教育制约着学生的主动探究
我们的学校教育、教学被深深地打上了应试教育的烙印，教育变成了一种具有背离人性的超权力性质的活动。在它面前，每一个学生个体都感到压抑和无行动的自由。
(4)对探究教学缺乏完整的评价体系
虽然新教材提倡探究教学，但学校对学生的学习评价仍然沿袭了传统的考试测验。忽视了学生学习的过程和能力的培养，体现不出学生的综合素质和个性差异。
4.2 探究教学的实践及结果分析
4.2.1 科学探究的介绍
科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。其主要特征为：提出问题、获得证据、对具有科学性的问题做出回答、评价他们自己的解释、交流和修正他们所提出的解释。
4.2.2 探究教学的教学案例
本文主要通过以下教学案例进行研究：探究不同地质年代各地层形成的先后顺序，探究各地层中形成的生物化石的特点，构建生物进化的历程，探究生物进化的原因。
4.3 教学评价
4.3.1 实践效果的定性评价
(1)评价方法：对比评价法、问卷调查法。主要采用以学生的自我评价为主，老师的评价为辅的研究策略。
(2)主要评价指标：探究过程的能力、探究能力、科学精神、科学态度。
(3)评价结果：探究教学使学生的探究过程能力明显提高、能够培养和提高学生的探究能力、有利于培养学生的科学探究精神、有利于培养学生严谨的科学态度。
4.3.2 学习质量的定量研究
(1)评价依据：前测试卷和后测试卷的测试成绩
(2)试卷出题原则：两套试卷的题量和试题的难度系数都相同。
(3)测试方法：开卷，试卷发放后在一周内收回。
(4)主要评价指标：各个分数段人数分布状况。
(5)评价结果：
生物教学中实施探究性教学极大地激发了学生的学习积极性和主动性，增强了学生的问题意识和探究意识。对缩小差生面，提高学生的学习水平是有益的，它有利于学生的学业进步，使学生的个性得到了前所未有的充分发展。
4.3.3 综合素质的评定
(1)评价标准及参数选取
评价标准：根据探究过程能力、探究能力、考试成绩、综合分析能力、科学精神、科学态度对学生综合素质的影响程度按比例进行评价。参数选取：1
(2)权重值：探究过程能力：0.3、探究能力0.3、考试成绩0.2、科学精神0.1、科学态度0.1。
(3)评价方法：P=
ai×mi
p-学生综合素质、i-评价项目、a-评价项目权重、m-评价项目能力评价成绩
(4)评价结果(见图1)
①对照班实践后的学生综合素质比实践前明显提高。
②实验班实践后的学生综合素质比实践前明显提高。
③实验班实践后的学生综合素质的提高明显要高于对照班实践后的综合素质提高。
5 总结与反思
5.1 总结
探究教学使学生的探究过程能力明显提高、探究教学能够培养和提高学生的探究能力、探究教学有利于培养学生的科学探究精神、探究教学有利于培养学生严谨的科学态度、探究教学能促进学生的综合素质不断提高。生物教学中实施探究性教学极大地激发了学生的学习积极性和主动性，增强了学生的问题意识和探究意识。对缩小差生面，提高学生的学习水平是有益的，它有利于学生的学业进步，使学生的个性得到了前所未有的充分发展。在中学教学中存在着许多制约探究教学的因素，如果将探究教学和传统教学的提问、启发、诱导等经典的教学方法结合起来，教学效果将更好。
5.2 反思
面对整体素质较差，探究能力较低，主动性和积极性较差的学生，要想顺利进行探究教学，我们的首要任务是要激发学生对探究教学的兴趣和爱好，培养学生的问题意识和科学的探究精神，养成严谨的科学态度。分析学生探究意识和探究能力缺失的原因，我认为还是与我们长期的被动式教学方式有关。与传统教学相比较，探究教学更有利于学生个性的发展和综合素质的提高。通过探究教学教会了学生许多自主学习的方法，有利于学生终生学习能力的培养。探究教学中，学生学习的评价方式主要体现为学生的自我评价，由学生给他们自己的学习进行评价。同时，其评价重点是学生参与探究活动的过程，特别是提问能力、科学猜想能力、知识整理和整合能力、信息资料的收集处理和判断能力的评价。由于学生对传统教学的长期适应，完全彻底地将学习方法从被动改为主动还需要一段时间，在这段时间的转变过程中，我们的教学不能完全地脱离开传统教育，应该将传统教学与探究教学有机地融合在一起，将主动探究与教师的提问、启发和诱导结合起来。在探究教学中，学生获取的知识，其系统性和原则性较差，学生获取的知识比较零乱，这是探究教学的一个很大的缺点，如何通过探究教学使学生获取的知识更加直观并且具有系统性和原则性，是我们需要解决的问题。探究教学的上课秩序很难控制。如何很好地控制课堂教学秩序，是有待我们尝试研究的一大问题。探究教学耗时较多，这是探究教学与教材要求之间存在的一大矛盾。