关键词：高中教学；古诗词；情境教学
在高中古诗词教学过程中通过创设一定的场景，有助于帮助教师加快教学进度，也有利于学生更准确的把握作者的思想情感，阐述诗词所要表达的思想情感。在情境教学过程当中，需要老师和学生做好充足的准备，认真分析古诗词的人物形象和人物情感，这样在情境教学的过程当中，才能更准确地把握作者的思想情感。因此，对于情境化教学方法的运用，需要在老师和学生对古诗词有过一定的了解的情况下，创设情境，辅助教学；如果没有准确把握作者的心理状态，情境化教学则会误导学生，不利于学生正确把握作者的情感。
一、氛围渲染，创设诗词环境
对于古诗词课堂来讲，重要的一点就是对课堂氛围的渲染是否到位。在学习古诗词的过程中，需要教师和学生创造出一个良好的环境和氛围，而这个环境和氛围会帮助学生进入到作者的意境当中，更容易把握作者的思想情感和主旨表达，在分析诗词的写作特色方面，也更容易探究。
例如，在学习张九龄的《望月怀古》时，开头便是“海上生明月，天涯共此时”，前面写景，后面抒情。对于学生来讲，“海上生明月”，还比较好理解，一轮明月从海平线上缓缓升起，逐渐挂于高空，给人一种孤寂、凄凉之感；但是对于“天涯共此时”，学生如果通过这前面景的描写，却难以体会到作者在这句诗里面所要表达的情感。如果在品味这句诗前面加入对于张九龄孤身一人离别家乡的介绍，渲染出一种独在异乡为异客的氛围，那对于张九龄望月思妻的情感就能够很好地体会了。
二、教师详解，搭建诗词环境
随着科学技术的迅速发展，在课堂教学上的多媒体技术应用也逐渐普及，所以，对于古诗词课堂的讲解，教师可以通过多媒体教学的的方式，对于作者和诗词进行更加详细的解说,便于构建一个适合讲述诗词的课堂环境。
例如，在讲述苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，学生可能很难理解词中波澜壮阔的大江景象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果教师在教授这首词之前，先利用多媒体放首《三国演义》的主题曲，带动学生唤起激昂的心境，再来品味这首词，就能够很有效地理解苏轼在看到赤壁遗迹之后所要抒发的在面对万里长江时的无限感慨，以及对古时英雄豪杰的无限钦佩与羡慕之情。
三、角色扮演，完善情境教学
在古诗词课堂的场景构建中，角色扮演是很重要的一个环节。对于老师和学生来讲，要想更清晰的感受诗词所要表达的情感，就要将古诗词的所描述的环境带入到生活中来，通过角色扮演的方式，将抽象的句子用直白的语言表达出来，让诗词的句子内容不再抽象，更容易被人们所感知。
例如，苏轼的《赤壁赋》，此赋记叙了作者与朋友们月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。如果没有通过角色扮演的方式来进行表达和阐述，让学生枯燥的进行阅读和理解，学生很容易就陷入其间复杂的人物关系之中，无法理解苏轼在这赋里面所要表达的情感。
四、走进自然，领悟诗词意境
对于学生在情境化教学当中情感的感触，最重要还是要提升学生自身的领悟能力。对于学生对细腻情感的把握，需要学生们多走进自然，培养自身的观察能力，让学生在自然当中找到与诗词当中有联系的地方，发挥想象，让学生与作者在心灵上能够达到同频。
例如，在赏析杜甫的《登高》时，前四句诗是对杜甫所见的描写，而后面四句是对自己现状的描写和情感的抒发，尤其那句“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，最能反映杜甫晚年凄惨的状况，表达杜甫对于晚年生活深深的无奈。而且，这首诗描写的是秋季，因此，需要学生对秋季有一个简单的了解和感悟，需要学生能够走进自然，体味秋季的那一份逐渐萧瑟的凄凉之感，从而更深刻的体会到杜甫在晚秋时节对自己晚年的那一份凄凉的无奈之感。
综上所言，在古诗词的场景教学过程当中，需要教师树立起情景教学的观念，通过渲染氛围，为学生创造一个良好的氛围环境，帮助学生体味作者情感，期间，通过教师详细解释诗词作者的创作背景，进一步提升学生对诗词主旨的把握，在面对一些比较抽象的词句时，可选择通过多媒体或角色扮演的方式，将抽象的语言具体化，更便于学生理解和学习。
参考文献
[1]邱宗林. 高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].中国校外教育，2016（10）：110
[2]张振伟. 高中古诗词的情境化教学[J].现代教育科学，2009（06）：86
论文作者:尚姗姗
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：古诗词论文; 情境论文; 学生论文; 诗词论文; 作者论文; 情感论文; 环境论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;