利用动机自我决定理论引导教师专业发展的实践探索
杜卫斌（北京市海淀区教育科学研究院）
摘 要： 动机的自我决定理论认为，外部动机可以向内部动机转化，这种内化以能力、自主、归属三种需要的满足为条件，同时受到人际氛围和目标等外在社会环境因素的影响。北京市海淀区研究项目在设计主题、活动内容和形式的时候，注重种子教师三种需要的满足，使其从关注“控制”“任务”“利益”等外部目标转为“关注成长”“能力的锻炼”“兴趣”等内部目标，促进种子教师自身专业发展意识的觉醒，实现专业自主发展。
关键词： 动机；自我决定理论；教育科研项目；教师专业发展
今天的教育正在发生深刻的变化，并处于急剧的转型之中，这就需要教师基于他们实践的研究而不断做出各种合理的决定，而不能是某种抽象教育理论或理念的简单执行者。据此，北京市海淀区教育科学研究院设立“教育科研种子教师研究专项”（简称“研究项目”）。通过研究项目，把一批又一批青年教师推到教育舞台的中央，让他们成为海淀教育改革的种子力量，成为学校的骨干力量，成为海淀区教育内涵品质发展的主体力量，让这个项目成为种子教师快速成长的孵化器。在实践探索过程中，利用动机自我决定理论，引导种子教师专业发展，成为推动项目发展的一个重要策略。
一、问题缘起
1.从动机角度，发现和维持种子教师的内驱力
从2014年开始，首届种子教师284人，最终221人结业，结业率为78%。第二届种子教师参加活动的情况整体良好，签到率各片区（如二里沟片区、东升片区、五棵松羊坊店片区等）均在88%以上，这些老师坚持参加片区每次的集中研究活动原因是什么？他们能够克服各种困难，坚持参加三年的原因又是什么？这正是动机理论要解释和探索的问题，从动机的角度出发，分析总结，将更有利于研究项目的开展。
2.研究项目潜在的困境
研究项目是海淀区教科院为教龄3～5年以上教师搭建的以科研方式促教师专业发展的平台，其宗旨在于促进种子教师从经验型教师向研究型教师转变，该项目是对传统教师专业发展培训的一种发展。但它又不同于传统意义上的培训，传统的培训更注重通过培训者的供给，获得知识的丰富和专业水平的提高。研究项目是立足教育实践中的具体问题，活动主题往往是目前学校关注和急需要开展研究、解决的问题，它是以科研的方式促进教师专业发展，它更强调综合性，并在其中嵌入了科研方法的学习。项目从2014年开始正式实施以来，在教师发展的路上进行了一些新的探索和尝试，取得了一些成果，但其不足也是非常明显的，比如，主题不够鲜明，课程还不成熟。也正因为如此，更需要利用动机原理，引导和激励种子教师，推动项目的进一步发展。
由此可以类推，第二届种子教师处在趋向成功的动机上升阶段，利用动机的自我决定理论，有利于激发种子教师的动机，促进种子教师自我专业主动发展，从中走出更多的名家名师。
对于生成网络G，原来是接收一个无意义的噪声z，输出一个图像G（x，z）。而对于图像翻译任务来说，G的输入显然应该是一张图像x，而这里不仅接收图像x，还接收文本描述特征φ（t），用这两部分共同生成一个图像 G（x，φ（t））。
3.激发种子教师专业发展的需要
全国性的职业技能大赛创设真实的工作环境，提供贴近生产实际的项目，要求参赛学生通过实际操作完成生产要求[3]。职业技能大赛规程强调学生通过小组分工合作在规定的时间完成比赛任务书，故比赛方式不仅体现了参赛学生的职业技能，还提高了学生团队协作的能力。贵州电子信息职业技术学院参考全国职业技能大赛的比赛模式，改变和调整了通信专业的教学方式，以达到提高通信专业人才培养目标。
岩浆岩出露面积约占1/3，主要为燕山早期。有两条EW向展布的复式花岗岩带，北部为大东山—贵东—九连山岩带，主要分布在曲江沙溪—贵东一线，岩石主要为燕山早期(侏罗纪)黑云母二长花岗岩，受贵东大断裂控制；南部为佛冈—新丰江岩带，主要分布在佛冈高岗—新丰江一带，岩石主要为燕山早期(侏罗纪)黑云母花岗岩类，受佛冈—丰良深断裂带控制。燕山期岩浆活动与钨锡铋钼、铅锌铜银、稀土铌钽、铍砷等成矿关系密切，如大宝山多金属矿、大宝山钨钼矿、红岭钨矿、金门铁铜矿、单竹坑钨铜矿、来石稀土矿、大顶铁矿等。
《手册》要求，第一年，即感知阶段，主要填写的内容有“我的阅读”“我参加的研修活动”“我的研究问题”和“我的研究论文”；第二年，即体验阶段，增加了“我的研究课题”一栏；第三年，即领导力建设阶段，增加了“我最满意的研究论文”“我的研修故事”和“我还想和大家分享的……”三栏。引导种子教师有意识地对自己参加项目做一个三年的规划。
中国人民大学俞国良教授对某学校教师304名进行测试发现，35～40岁是一个变化比较大的节点，趋向成功的动机上升阶段并达到最高。这个时候的教师积极进取，提高自己业务水平和工作能力的愿望更加强烈一些，之后逐渐开始较多地担心失败，不喜欢做没有把握的工作。
（1）随着药学专业教育教学改革纵深发展，我们必须加强与国内知名医药行业企业的技术合作。因此，聘请或引进医药学专家作为我校药学专业客座教授或兼职教授势在必行，刻不容缓。
二、动机自我决定理论下研究项目的实践探索
动机的自我决定理论认为，外部动机可以向内部动机转化，这种内化是以能力、自主、归属三种需要的满足为条件，同时受到人际氛围和目标等外在社会环境因素的影响。这对于研究项目来说，就要求项目组在设计活动内容、主题和形式的时候，要注意创设良好的环境来保证种子教师自主、能力、归属三种需要的满足，同时也要求教师自身也应积极进行自主调节，促进自身专业发展意识的觉醒，从关注“控制”“任务”“利益”等外部目标转为“关注成长”“能力的锻炼”“兴趣”等内部目标，实现专业自主发展。
（一）创设良好的外部环境，满足种子教师三种基本需要
良好的外部环境，是教师发展的保障。第二届种子教师研究项目组通过了解需求、引导规划、提升兴趣、增强合作等外部环境的创设，满足种子教师的基本需要。
1.营造积极的沟通环境，满足教师自主需要
在信息时代的大环境下，仍有许多施工单位的建设项目在管理项目档案时，采用传统的管理办法，在档案资料的收集和整理过程中，单纯依靠人工操作来进行管理，不仅加大了管理人员的工作量，工作效率也受到很大的影响。
（2）加强合作学习，组建学习共同体。研究项目是一种共同体学习模式。是一种群体合作的学习方式，即教育者之间通过互相沟通、共享经验、合作探究等方式不断反思与改进教育教学实践。这种合作和交流，能使教师在当今纷繁复杂的教育情境中获得强大的专业支持，帮助其承担风险，有助于提高教师的自我效能。部分片区开始以小组的形式组建课题组（见表2），尝试着做课题研究。有学者指出，如果人们认为任务处于最佳挑战领域，那么能力需求被满足，并且内在动机增强。
用Trizol提取总RNA，采用PrimeScript® RT reagent Kit进行逆转录，采用miRNA特异性引物扩增miR-219。采用SYBR试剂在IQ5光学系统实时PCR机上进行qRT-PCR。β-actin和U6分别作为mRNA和miRNA的内参。采用2-ΔΔCt法定量计算，试验重复3次。
（2）研制《研修手册》，引导种子教师制定自我发展规划，把控自己的职业规划之路。
海淀区第二届种子教师共201人，平均年龄31岁，主要集中在1983～1991年生人，平均教龄5.7年。《80后青年教师工作价值观调查研究》（李恺、罗丹，2016）一文中认为，较之其他教师群体，80后青年教师拥有更高的工作价值认可度，“利他奉献”是80后青年教师的首要工作价值取向。在80后教师群体中对职业发展维度关注度最高的是执教1～5年的教师。
项目组提出了“教师专业发展是教师自己的事情”，从激发与唤醒种子教师自我发展内动力角度出发，引导种子教师的自我发展意识。五棵松羊坊店和双榆树片区以此为主题，进行了集中研究活动，项目组提供职称（中级高级特级正高）、各类荣誉（区市级骨干学带）评定条件的材料和工具（专业发展规划书，见表1），种子教师通过规划，把握项目的节奏，认清自己所处的发展阶段，形成对自身专业发展的意识。
（3）为种子教师搭建成长的平台，满足他们的能力需要。海淀区教科院将从前沿高端课程、课题研究的立项与指导、论文的撰写与发表、参加各种学术论坛交流和重大赛课活动、展示研究成果等方面给予种子教师最大力度的支持，以提升种子教师的三大核心能力：研究能力、交流能力和引领能力，使得种子教师能够实现从经验型教师向研究型教师转变。
表1 专业发展规划书（样例）
2.提高教师自我效能，满足其能力需要
秦铁崖心情有些沉重，刚想安慰乔十二郎几句，石板路上又传来急促的马蹄声。抬头一看，牌坊下赫然现出两队骑兵。秦铁崖不免担心，若是敌人再来缠斗，己方要吃大亏。
（1）第二届种子教师的科研基本素养的情况。
真相：樊新荣认为，天冷时出门少加上运动少，受太阳光照射时间短，这确实会影响钙、磷的正常吸收和骨化作用，导致体内钙质流失较大，但不一定会导致人体的骨骼在冬天变脆。
第二届种子教师201人，从学历来看，博士13人，占总数的6.5%；硕士88人，占总数的44%；本科100人，占总数的49.5%。从对课题研究的了解程度来看，一半以上的老师负责或参与过课题研究。从这两项内容可以看出第二届种子教师科研基本素养较高，对科研方法和教育理论是有一定功底的，所以各片区都开始进入到做选题阶段，科研方法多是嵌入活动中。
（1）了解种子教师需求，根据教师需求确定活动主题。
表2 四季青片区种子教师分组选题情况统计
（3）在集中研究过程中突出体验、研讨和展示，满足种子教师的自主需要。研究项目强调突破以往培训或研修活动中薄弱环节——研讨，在研讨的过程中，教师既得到了启发，又把自己的成功经验分享给其他人，得到外界的认可和重视，使其产生强烈的满足感和成就感，从而促使其不断学习，达到进行有意义学习过程。这种小范围活动的满足感的体验形式，使得种子教师感到能主宰自己的活动，自主需要得到满足，也提升他们参加项目活动的内部动机。相反，只是单纯地听专家的报告，只能给教师心理暗示，我不行，专家说得这么好，我做不到，进而产生无助，对项目期望减弱直至退出。
借助于海淀区教科院的“学习科学”“未来学校”“骨干教师科研能力提升”等项目，为种子教师提供沿高端课程，以提升种子教师的多种能力。
国外储罐火灾情况下剩余油品的处理主要取决于油罐燃烧程度，酌情采用收油或者发油作业，主要目的是辅助灭火工作，吸收热量，避免油罐被烧毁等[14]。主要有以下三种类型:
3.进行情感管理，满足其归属需要
项目发展过程中多听取种子教师的意见，不把教师放在服从、执行的位置上而忽视他们的话语权。各片区在第一次活动前，统一使用了项目组研发的《海淀科研种子教师需求调查问卷（通用版）》了解种子教师的需求，根据种子教师的需求设计集中研究的主题。比如，二里沟片区问卷的第20题，从关键词来看，主要集中在“课题选题”“撰写开（结）题报告”“论文撰写”和“课堂有效教学方式方法”等等。所以，根据种子教师的需求，片区集中研究的活动主题也多与这些关键词相关。如，二里沟片区的主题是“课堂教学与课题研究”；北部新区主题是“一线教师的科研选题和开题报告撰写”；东升片区的主题是“教育科研+教研”；四季青片区的主题是“在研究中寻求发展”；西苑片区的主题是“我们怎样思维——教师作为一名教育的研究者”，等等。
（1）启动会，种子教师从形式到内容上受到了鼓舞。海淀区首届教育科研项目总结暨第二届项目启动会规格较高，清华大学谢维和教授、北京师范大学朱旭东教授、北京市海淀区教委主任陆云泉、海淀区教科院院长吴颖惠、北京市其他区县的教科院长（所长）和海淀区各中小学教科室主任，首届、第二届种子教师400多人参加会议，区教委副主任屠永永主持，研究项目得到领导专家的高度肯定，会议交流分享了首届“教育科研研究项目”成果，表彰了首届“教育科研研究项目”优秀教师，分享了教育科研种子教师的成长故事，整个会议下来，种子教师备受鼓舞，通知的落款还增添了教委人力资源科，受重视感很强，使第二届种子教师印象深刻。
（2）关注每位种子教师的成长，报道每一次片区集中研究活动，对种子教师每一次的成长都有及时的反馈，让种子教师能够感受到来自项目组的关注，提升其归属感。例如，将种子教师三项作业中的优秀篇章节选，编印《晚秋一粒籽 春来发几枝——第二届研究项目2018春季优秀作业选编》，在全区科研会和片区集中研究活动上发放，种子教师能够感受到项目组对其作业的关注，尤其是对优秀作业的关注，并把这种关注传递到种子教师所在的学校。
每次片区的集中研究活动，都以微信新闻的形式，及时将片区活动加以总结、报道，微信新闻从图片到内容都尽可能地呈现有种子教师的身影。
（二）促进自身专业发展意识的觉醒，进行动机的自我调节
教师既是专业发展的对象，更是自身发展的主人，他们发展的程度更多地取决于其内在动力，这就要求种子教师个体专业发展意识的觉醒。珍惜教科院提供的各种机会，不断反思、不断探究、不断进取，使自己成为具有可持续发展素质、能够主动适应社会发展需求的研究型教师。
1.从有趣到志趣，种子教师有一种使命感
整体上，种子教师都有教育教学的兴趣，而兴趣分为三个层次，对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫做有趣，为兴趣的第一层次；在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊兴趣叫做乐趣，为兴趣的第二层次；对学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣做志趣，为兴趣的第三个层次。
项目组组织种子教师学习了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《海淀区教育科研种子教师项目解读》两个文件，种子教师认识到了新时代教师应该具有基本的综合素质、专业水平和创新能力，如何成为具有教育家情怀的研究型教师，使种子教师认识到自己肩负的教育使命，顺应教育改革的趋势，以科研的方式，把教师专业发展看作是在自我发展意识引导下的主动追求。
2.片区负责人已然感受到作为教师研究引路人的意义
由于存在共轭双键，花色素吸收可见光从而呈现一定的颜色。因为花色素不稳定，所以在植物中常与葡萄糖、鼠李糖、半乳糖、木糖和阿拉伯糖等结合形成花色苷[5]。花色苷根据连接糖基数量的多少可以分为单糖苷、二糖苷和三糖苷。
在学校情境中，教师通常会向三类人学习：一是校长，因为“有什么样的校长，就会有什么样的教师队伍”；二是教科研员，他们是学校教育系统中负责促进教师发展的专职人员；三是大学专家，主要包括教师教育、学科领域以及学科教学法等领域的研究人员。他们适合吗？香港中文大学大学尹弘飚教授认为，不合适，因为在专业取向、权力关系以及行动目标上存在差异，他认为专家教师才是理想的教师学习领导者，专家教师的专业取向是“经验本位、探究导向”，这让他们的教学经验既能始终新颖鲜活，同时又具备一定的逻辑与理论基础，他们始终以解决教学中的实际问题为行动依归，因此更容易让一线教师觉得“志同道合”。
种子教师项目八位片区负责人就是专家型教师，他们也是项目能够顺利进行的最核心力量，作为研究项目片区活动的策划者和组织者，他们已经将自己的工作赋予了一定意义和价值。四季青片区负责人何耀华主任认为，自己已经明显地感受到了科研促进教师和学校发展的作用，作为科研主任推动海淀教育科研发展，责无旁贷；五棵松羊坊店片区负责人郭学军主任认为，大家一起是在做一件很有意义的事情，面对年轻老师，感觉老师太需要教育科研了，青年教师需要认识教育，老教师需要突破瓶颈，都离不开教育科研；东升片区负责人呼建勇主任说：项目有利于教师教学向学术型教学方向发展，有利于推动区域教育。成就动机理论认为，在对个人认为重要或者是有价值工作的完成过程中，可以获得一种内在推动力量。片区负责人的责任感的激发，对于项目的发展起到了至关重要的作用。
种子教师研究项目要引导教师把注意力转向关注成长、锻炼能力的内部目标，才能够可持续发展，才能够激发种子教师的内动力，撬动种子教师自我发展的内驱力，才能够倾向于更加自主发展。而只关注提升教师的知识和技能、只关注专业发展的活动形式，忽视教师专业发展过程中动机内化的专业发展实践，往往是事倍功半。内部动机升高，并通过内外作用，形成一套机制，以科研的方式，把教师专业发展变为一种主动追求，认同种子教师研究项目的目标和价值，促使教师专业发展动机的内化，才能够真正把“教师专业发展是种子教师自己的事情”落到实处。
参考文献：
[1] 李恺，罗丹.“80后”青年教师工作价值观调查研究[J].教师教育学报，2016（3）.
[2] 张登印，俞国良，沃建中，吴安春.大学教师成就动机的发展特点与影响因素研究[J].心理发展与教育，1996（4）.
[3] 韩佶颖，尹弘飚.教师动机：教师专业发展新议题[J].外国教育研究，2014（10）.
[4] 帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
【本文系北京市教育科学“十三五”规划课题“中小学教师教育科研素养提升路径的实践研究”（课题编号：3101-0010）的阶段性研究成果】
标签：动机论文; 自我决定理论论文; 教育科研项目论文; 教师专业发展论文; 北京市海淀区教育科学研究院论文;