提高数学计算正确率的有效对策，本文主要内容关键词为：正确率论文,对策论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
计算技能是数学的基本技能。1994年9月，学校新成立，针对学生数学素质偏低，计算习惯不良，计算错误多的学情，在全面打好基础的同时，着重抓了提高计算正确率的试验，取得了良好的效果。
一、试验结果
试验在四年级进行，从94年9月至95年1月，以带代表性的综合测试题为统计依据。
试验结果表明，期未与期初相比，班级平均计算正确率上升了约29个百分点，计算正确率大于90%的学生的比例，从占全班的20%以下上升到80%以上，进步显著。详见图1.1和表1.1
图1.1 四(1)、四(2)班数学平均计算正确率上升趋势图
表1.1计算正确率≥90%的人数及所占比例变化表
二、计算错误原因分析
（一）错误分类：
以四(2)班94年9月水平测试的计算题为样本，共发生计算错误102次，70分以上学生9次，70以下学生93次，错误可分为三类：
1.主要是认知方面原因造成的错误，计20次，占19.6%，全部发生在70分以下学生身上。
这类错误又可分为两种：①没有掌握四则混合运算顺序；②乘法口决不熟练。
2.主要是学习品质方面原因造成的错误，计38次，占37.3%
这类错误又可分为四种：①横式上忘写答案。②书写潦草，导致自己看错。如写6看成0，写4看成9等。③粗心，列竖式时抄错数字。④不做题。学生D，水平测试成绩名列全班第四，但四则运算题一字不写。
3.兼有学习品质和认知两方面原因造成的错误，计44次，占43.1%如多位数乘法计算中的加法进位错误和除法计算中的减法退位错误。
（二）原因分析：
1.完全因学习品质导致的计算错误占37.3%，学习品质和认知原因兼有的错误占43.1%，进一步分析表明，主要仍然是学习态度和学习品质问题。可见，学习态度不认真，学习品质不良是形成学生计算错误最突出的原因。
2.成绩中等以上学生计算错误的原因，主要是学习品质问题。对这部分学生，关键是帮助他们端正学习态度，培养良好的计算习惯。
3.中下学生的计算错误，首先是学习品质原因，其次是认知原因。对这部分学生，既要狠抓学习品质培养，又不可忽视旧知识和计算技能的补课。
三、提高计算正确率的策略
（一）培养学生良好的学习态度和计算品质。
1.规范计算过程，规范草稿。
计算规范是正确计算的保证，要求学生做到格式统一，书写工整正确，作业和试卷整洁。
草稿直接影响计算结果，要求学生配备草稿本，草稿与正题一一对应，同样执行计算规范，草稿本随同作业本交老师批阅。
2.严格要求，抓细抓实。
在培养学生执行计算规范时，坚持做到：“一重”，即老师重新教，学生重新学；“二严”，即一丝不苟，严格要求；“三查，”即对计算规范执行情况进行自查和互查。
在培养学生养成良好的草稿习惯时，采取“先紧后松”、“先详后简”、“先普遍后重点”的批改和检查方式。开始时，像批改作业一样详细批改草稿，草稿中出现的错误同样要求认真订正，当学生逐渐养成习惯后，变详改为简改，简改为抽改，把重点集中到习惯不良的学生身上。
3.做好示范和表率。
课堂上，安排一定时间为学生做计算示范。如在讲解四则混合运算时，为学生做如下演板示范：
要求：①作业本在左，草稿本在右；②日期、书页、题号一一对应；③计算格式规范、工整；④计算结束后进行对照检查。
在做好计算示范的同时，板书、讲评、作业和试卷批改等都要做好学生的表率，要求学生做到的，老师一定要首先做到。
4.持续激励，使学生自觉从严训练。
要培养学生良好的学习态度和计算习惯，还必须不断地激励学生的成就动机，使他们对计算保持持久的兴趣，自觉从严训练。
(1)通过作业自查进行激励。
鼓励学生完成作业后自查自检，并根据自查情况简单留言。如有的学生留言：“老师，我已自查三遍，保证全对。”批作业时，在因非智力原因产生的错误处打上“△”，让学生自查自改，自查改正正确的，照给满分。
(2)用学生取得的成绩进行激励。
老师通过作业批语、讲评、专题表扬等形式，及时肯定学生取得的成绩，特别注重表扬后进生取得的点滴进步，激励他们攀登更高的目标。
(3)利用家长的认同进行激励。
每逢周未，要求学生把作业、草稿、综合练习卷等带回家，让父母直观地了解孩子的进步，使学生获得父母更多的爱，激励他们为取得更好的成绩而努力。
（二）循序渐进，查漏补缺。
对待学习上后进的学生，在培养学习品质的同时，还必须根据循序渐进的原则，暂时降低作业要求，及时查漏补缺。
对后进学生的作业实行低起点、低标准。
开始时，只要求他们完成基本题，作业只要做对30%。就给及格分，以后逐步提高要求。利用课堂和课余时间，采用多种形式，有的放矢地为后进生进行计算法则和技能补课，补上认知方面的缺漏。
一学期来，后进学生计算素质稳步提高，期初测试60分以下学生的平均计算正确率从53.5%提高到88.6%，期末考试口算正确率达92.5%。
四、初步结论
试验结果证明，小学生产生计算错误的原因，主要是缺乏严谨的学习态度和良好的学习品质，其次是没有掌握运算法则，没有形成计算技巧等，只要按照矛盾的主次，对症下药，小学生的计算正确率是可以迅速提高的。